小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

魯慶慶

(貴州省遵義市播州區(qū)第三小學(xué) 貴州 遵義 563000)

人的大腦就像是輪子，思考能力是說一件事情在大腦中的活躍度，就是思維能力，有了活躍度才能讓輪子轉(zhuǎn)動(dòng)起來。思辨能力就是人對(duì)社會(huì)事件發(fā)展變化的一種看法，對(duì)這種變化的性質(zhì)的分析辨別能力，有了思辨能力才能讓輪子有條理的轉(zhuǎn)動(dòng)。所以，很好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是尤為關(guān)鍵的，否則，一旦迷失方向后果很嚴(yán)重。作為語(yǔ)文教師，雖然不能控制學(xué)生的思想，但是也要做學(xué)生思想上的引路人，不要讓學(xué)生走錯(cuò)路或者迷失，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分探索精神和求知欲，讓學(xué)生在不經(jīng)意間培養(yǎng)思辨能力[1]。本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略展開論述。

1.閱讀積累奠定思辨基礎(chǔ)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄白x書破萬(wàn)卷，寫起文章，下筆敏捷好像有神?！薄皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”這些名言名句都是告訴大家知識(shí)是無(wú)窮大的。培根更是說過“知識(shí)改變命運(yùn)”，所以要培養(yǎng)思辨能力，就先讓學(xué)生掌握足夠多的知識(shí)量，汲取書中足夠的知識(shí)，閱讀足夠廣泛的書籍書刊。對(duì)于小學(xué)教師來說，他們更加明白，只有課本上的知識(shí)是不夠的，書中世界千千萬(wàn)萬(wàn)，書籍種類也是繁多復(fù)雜，給學(xué)生閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外知識(shí)。千萬(wàn)不要只學(xué)習(xí)課本上的，學(xué)成一個(gè)書呆子可不是高校想要看到的。課外知識(shí)不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，學(xué)習(xí)為人處事之道，還可以學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)，生活中的小技巧之類的，提高自己對(duì)生活的認(rèn)知和自身的能力素養(yǎng)[1]。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)時(shí)，其中一課是《升國(guó)旗》，是關(guān)于我國(guó)國(guó)旗的一個(gè)詩(shī)歌。本篇內(nèi)容主要是讓小學(xué)生了解我國(guó)升國(guó)旗時(shí)的一些主要禮儀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重國(guó)旗，尊重升國(guó)旗這個(gè)儀式。在講完本課之后，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于愛國(guó)的書或者《青年毛澤東》，讓學(xué)生明白建國(guó)的艱難和毛澤東的志向。再給學(xué)生推薦一些課外讀物比如《小小的天空，小小的夢(mèng)》，這是一本關(guān)于一個(gè)叫小小的孩子夢(mèng)想的書。里面有一個(gè)個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的小故事，可以讓小學(xué)生在心里埋下一顆志向的種子，這些小故事可以很好的關(guān)心學(xué)生的求知欲和探索心，從而保護(hù)學(xué)生的志向，鍛煉學(xué)生的思維邏輯。

2.課堂巧問引領(lǐng)學(xué)生思考方向

思辨思辨，思考和辨別，思考問題和分別辨析，這就是說問題是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵。有了問題，學(xué)生才會(huì)思考去進(jìn)行辨析。但是小學(xué)生就如剛出生的嬰孩，對(duì)于世界是好奇的，但是又不知道自己提出什么問題。這就需要語(yǔ)文教師去引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，如何思考，仔細(xì)觀察生活中的小細(xì)節(jié)，未知事物去提出問題，提出的問題不需要太難，但教師需要去仔細(xì)回答學(xué)生。教室再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分層，教室再根據(jù)分層情況提出相應(yīng)的問題，若學(xué)生回答不出來，教師可以去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)思考的方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨別能力[2]。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)課本時(shí)，其中一課是《吃水不忘挖井人》，講的是村民在毛主席的帶領(lǐng)下，使原來沒有水井的村子建出了一口水井，最后村民還在水井旁立了一塊石碑紀(jì)念毛主席。老師在講完這節(jié)課的時(shí)候可以問學(xué)生“毛主席為什么要建井”“為什么村民要在水井旁邊立石碑”這樣的問題，通過提問讓學(xué)生對(duì)課本有更深的了解，如果問題太難，老師可以簡(jiǎn)潔的問“毛澤東做了什么好事才能讓村民立石碑”讓學(xué)生去了解毛主席良好的品質(zhì)，再鼓勵(lì)學(xué)生去向毛主席學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生思考辨別具有良好品性的人以及毛澤東做的事，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.自主質(zhì)疑挖掘?qū)W生思深度

前面提到的都是從問題開始的，老師問問題，學(xué)生回答，這個(gè)和現(xiàn)在的教育方式是不符合的。這樣的教育方式會(huì)讓學(xué)生很被動(dòng)，只有在強(qiáng)迫的時(shí)候才會(huì)回答問題，但是現(xiàn)在的教育方式是以學(xué)生為主體的課堂而不是學(xué)生。所以教師需要去思考如何才能讓學(xué)生成為課堂的主體是關(guān)鍵的。看有關(guān)課本的視頻，教師在看視頻前需要告訴學(xué)生在看完視頻后要每個(gè)人提問一個(gè)問題，這樣雖能被迫學(xué)生提問題，但是也能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力[2]。而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣既鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的好習(xí)慣，學(xué)生也能漸漸培養(yǎng)一點(diǎn)思辨能力。

例如：在講統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本中的“我多想去看看”這節(jié)課時(shí)，老師可以在課前，鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，這些問題可以是除課本之外的問題，老師也要積極進(jìn)行解答，進(jìn)而一步一步拓展知識(shí)，也可以課前給學(xué)生講一些生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生在探索中思考去辨析事物，培養(yǎng)學(xué)生自身的思辨能力[2]。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最佳時(shí)期是小時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)也是這個(gè)時(shí)候。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力首先就要豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能讓學(xué)生有思考的空間，只是課本上的知識(shí)讓學(xué)生思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但也要雙管齊下。在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課本中的問題，盡情發(fā)揮自己的探索心和求知欲，這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和辨析能力。