品賞細(xì)節(jié) 以情激情
——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

戴秋云

(山東省萊西市沽河街道中心小學(xué) 山東 萊西 266611)

閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，也是學(xué)生與古今中外騷人墨客進(jìn)行情感交流的特殊方式。學(xué)生可以在閱讀的過程中體會(huì)到人生百態(tài)，也能夠領(lǐng)悟到事態(tài)的變遷。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雖然較為欠缺，但是卻能夠在文學(xué)的海洋中獲得各種良好的閱讀體驗(yàn)，并找到自己真正喜愛的文學(xué)風(fēng)格。為了能夠讓學(xué)生獲得更好的語文閱讀體驗(yàn)，教師需要在授課前對(duì)每一篇文章的都進(jìn)行詳盡地品讀，尤其要注重各種文章細(xì)節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加精細(xì)的閱讀，學(xué)生閱讀也能夠收獲事半功倍的效果。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的文章閱讀授課方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)閱讀的重要價(jià)值。

1.讓學(xué)生在文章留白細(xì)節(jié)中探索情感

很多文章在闡釋情感或者講述道理的時(shí)候都會(huì)運(yùn)用留白的方式給予讀者更多想象的空間，讓讀者運(yùn)用自己的智慧了解文章中的真諦，增強(qiáng)了文章的可讀性。教師在講述文章的時(shí)候也要注重這方面細(xì)節(jié)的闡釋，讓學(xué)生可以在面對(duì)各種文章的時(shí)候都可以給予更多的思考。比如，教師在講述《火燒云》這篇文章的時(shí)候便可以積極使用這種授課理念。這篇文章乍看是一篇單純的寫景文章，但是文章的最后一句“火燒云就下去了”，表現(xiàn)了作者一種沒落的情感心境，同時(shí)也在告訴讀者，美好的事物是轉(zhuǎn)瞬即逝的，人要懂得珍惜身邊各種美好的事物，否則再回頭的時(shí)候可能已經(jīng)將其錯(cuò)過。這些內(nèi)涵都是需要教師加以闡釋的，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候可以進(jìn)行多角度的考慮。

2.讓學(xué)生在文章情境細(xì)節(jié)中感受情感

很多文章在寫作的過程中經(jīng)常會(huì)使用場景的轉(zhuǎn)換來表述情感或者引出接下來的劇情發(fā)展。但是，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)是極為有限的，學(xué)生并不能夠從情境轉(zhuǎn)變的細(xì)節(jié)中了解到更多具有價(jià)值的東西。這些都是需要教師加以指導(dǎo)的。這樣，學(xué)生才能夠在閱讀文章的時(shí)候注意更加細(xì)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也能夠在理解文章核心內(nèi)涵的時(shí)候也會(huì)具有更加全面性的理解。比如，教師在講述《巨人的花園》這篇文章的時(shí)候便可以積極利用這種授課方式。這是一篇具有教育意義童話故事，主要講述了一名巨人從一開始的不愿與人分享自己的事物到后來體會(huì)到分享的快樂的故事。此篇文章善于利用情境的變化來表述文章主人公情感的變化。比如，“春天來了...仍舊是冬天的景象”這句話，還有“巨人的花園卻什么都沒有”這些場景的描述都能夠展現(xiàn)出巨人內(nèi)心的寂寥。隨后出現(xiàn)的“一縷陽光從窗外射進(jìn)來”這句話也是場景的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)了巨人內(nèi)心的變化，他開始學(xué)會(huì)接納他人。學(xué)生只有將這些場景描寫的細(xì)節(jié)體味清楚，才能夠真正了解文章的核心內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生在文章朗讀細(xì)節(jié)中體味情感

很多教師在教授閱讀課程的時(shí)候之所以無法獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，其根本原因在于教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的一些細(xì)節(jié)語句，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的核心內(nèi)容沒有進(jìn)行重視和研究，學(xué)生將掌握不到語文閱讀的精髓之處。這樣的閱讀是沒有實(shí)際作用的，學(xué)生在這種沒有質(zhì)量的閱讀模式下無論進(jìn)行多少次的閱讀都無法獲得良好的閱讀成果。為此，教師必須要進(jìn)行教學(xué)理念的改變，讓學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候能夠?qū)μ厥庑缘恼Z句加以足夠重視，讓學(xué)生能夠通過自己的努力進(jìn)行高效率的閱讀。只有這樣，學(xué)生才能夠真正領(lǐng)悟到每篇文章真正所要贊美的情感和事物是什么。比如，教師在講授《植物媽媽有辦法》這篇文章的時(shí)候，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章整體的朗讀，還需要讓學(xué)生對(duì)文章中的一些特殊句式加以足夠的重視。像“植物旅行靠什么辦法？”這句話便是極為重要的。以為這句話起到了引起下文的重要作用，文章將會(huì)為讀者闡釋幾種植物種子通過各種渠道進(jìn)行種子傳播的途徑。這篇文章中運(yùn)用了大量的擬人句，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候也許會(huì)單純將其作為一種童話風(fēng)格的文章去閱讀，但實(shí)際上，這篇文章是一篇富有童話風(fēng)格的科普文章，文章不僅為了表述植物的可愛之處，更重要的是讓贊美了自然界植物的所具有的智慧。同時(shí)，作者也在文章的結(jié)尾處寫到“粗心的小朋友卻得不到它”這句話來提醒小讀者需要細(xì)心觀察生活中各種植物的生長態(tài)勢。同時(shí)也在激勵(lì)學(xué)生更好地觀察生活細(xì)節(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)教師在授課的時(shí)候一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢，積極進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)理念的革新，并積極利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，了解學(xué)生真正欠缺的閱讀技能，并據(jù)此制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠從根本上得到閱讀能力的提升，讓學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)過程中便注重捕捉文章細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生在閱讀各類文章的時(shí)候都會(huì)加以多方面的考量，學(xué)生的閱讀效率能夠因此變得更高。