小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略

包麗華

(福建省龍巖市新羅區(qū)白沙中心小學(xué) 福建 龍巖 364006)

學(xué)生在閱讀的過程中，需要進行圈點批注，這是一種可以提高學(xué)生閱讀效率的方法。學(xué)生在閱讀的過程中，對自己覺得重要的內(nèi)容進行勾畫，之后在學(xué)習(xí)的時候，就可以返回去看自己勾畫過的內(nèi)容，這樣就可以方便學(xué)生尋找閱讀內(nèi)容，減少閱讀的時間。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，通過閱讀之后得出的感悟，體現(xiàn)出了這個學(xué)生的社會實踐經(jīng)歷，學(xué)問積累等等。隨著新課標(biāo)對于課堂教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中就需要對學(xué)生開展批注式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的時候隨時做勾畫。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中，將會面臨各種各樣的信息，如何從這些信息中挑選出對自己有用的正確的信息，就需要進行批注式閱讀。部編版小學(xué)語文四年級上冊教材第六單元，是專門的批注式閱讀教學(xué)單元，要求學(xué)生開始學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。那么在具體的課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)語文老師應(yīng)該如何更好地開展批注式閱讀教學(xué)呢？

1.開展任務(wù)型閱讀

任務(wù)型閱讀指的就是學(xué)生在開始閱讀之前，老師先給他們一個閱讀任務(wù)，讓他們在閱讀完之后要回答一個問題，或者填寫出一些信息。這樣學(xué)生就會帶著這個任務(wù)去閱讀，在閱讀的過程中，就會有意識地勾畫一些和回答老師的問題相關(guān)的信息，這些信息可以幫助他們組織答案，同時這些信息也可以幫助他們更好地把握文章的中心思想，體會作者所要表達的思想情感。比如說，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》前，要求學(xué)生在不理解的地方做好批注，在學(xué)習(xí)《陀螺》前，要求學(xué)生在自己體會比較深的地方做批注，這些任務(wù)本身并不難，卻能讓學(xué)生有目標(biāo)地進行閱讀。

任務(wù)型閱讀的優(yōu)勢在于，學(xué)生在開始閱讀之前，就可以知道自己閱讀的目的是什么，需要完成什么任務(wù)，就可以更加有效地提高學(xué)生的閱讀能力。“不動筆墨不讀書”，學(xué)生在閱讀的時候需要時時做好批注，養(yǎng)成隨手做批注的好習(xí)慣，這樣對于他們之后的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生更大的幫助。

2.交流批注，點撥深化

學(xué)生在完成自己的閱讀之后，可以和其他同學(xué)進行交流，看看其他同學(xué)是怎么樣做批注的，或者說在哪些地方進行了批注。同時批注式閱讀還提倡學(xué)生遇到一些自己感觸比較深的片段的時候，可以在旁邊寫寫自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，老師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行分享和交流的時候，老師要堅持自己對于文章的思考和感悟，避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；同時還要注意的是，不同的學(xué)生有益生活，實踐經(jīng)歷不同，得出的結(jié)論可能也會不一樣，老師在教學(xué)中，需要注意做到尊重差異，加強引導(dǎo)。如果有的學(xué)生得出來的感悟和中心思想差距太遠，那么老師就需要加強引導(dǎo)，而有的學(xué)生可能基本上是正確的，但是表述方面有些問題，那么老師就需要注意規(guī)范他們的語言表達。學(xué)生在交流的時候，老師還應(yīng)該鼓勵他們及時地做記錄，將一些比較新穎的觀點或者看法記錄下來，在全班同學(xué)面前進行交流，這樣可以有效加強學(xué)生的思想感悟，提高學(xué)生的理解能力。

3.教給學(xué)生批注方法，規(guī)范學(xué)生的批注習(xí)慣

小學(xué)語文老師在開展批注式閱讀教學(xué)的過程中，還需要注意教給學(xué)生一些比較好用的批注方法。比如說，符號批注，就是學(xué)生在閱讀的過程中，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。

(1)圈字注音——不認識的字，借助工具書查出讀音，標(biāo)在字上。(2)框詞注解——用方框框出文中的詞語，不理解的借助工具書查出意思，記在旁邊；需重點領(lǐng)會的詞語，在下面標(biāo)注著重號“。。。?！?3)“～～～”劃在文章精彩和重要的語句下面。(4)“ ”標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。(5)“//”用來劃分段落；“/”用來劃分層次。(6)“？”用在有疑問的語句末尾等等。這些也是在平時的課堂教學(xué)中常用的批注方法，最近的批注內(nèi)容，老師在一開始也可以加強對學(xué)生的引導(dǎo)，比如說，批注課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等，這些都是對于學(xué)生理解閱讀文本具有很大幫助的，學(xué)生需要學(xué)會看這些提示，來幫助自己理解和感悟文章內(nèi)容。

結(jié)束語

總之，閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一個重要的部分，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。新課改要求老師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中就可以積極開展批注式閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，這樣可以幫助他們在之后的學(xué)習(xí)中，獲取更多的知識。在具體的課堂教學(xué)實踐，小學(xué)語文老師可以開展任務(wù)型閱讀，可以讓學(xué)生之間進行交流，討論他們做的一些批注，這樣可以達到學(xué)生共同提高的目的。同時，老師還可以考慮教給學(xué)生一些基本的批注方法，規(guī)范他們的批注習(xí)慣。