基于課堂對話的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐探索

吳玉蓮

（常州市北郊高級中學(xué)，江蘇 常州 213000）

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德3個方面。課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的最主要平臺。但是“課堂對話”教學(xué)模式在體育學(xué)科領(lǐng)域并沒有受到應(yīng)有的重視，以技能為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式依然盛行。因此，本文旨在探究體育課堂中的有效對話，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定

核心素養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，目前在世界范圍內(nèi)得到廣泛的關(guān)注，各個國家和地區(qū)都進(jìn)行了相關(guān)研究。北京師范大學(xué)林崇德教授的研究團(tuán)隊將“核心素養(yǎng)”界定為學(xué)生應(yīng)具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對“立什么德、樹什么人”這一關(guān)鍵問題的具體解答，為學(xué)校教育育人目標(biāo)的檢驗與校正提供依據(jù)。中國教育科學(xué)研究院的于素梅教授對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的定義為：通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品德、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架在不同學(xué)段應(yīng)各有側(cè)重，根據(jù)學(xué)生特點和發(fā)展需要做科學(xué)的規(guī)劃與調(diào)整。筆者認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生生命的長、寬、高3個層面去解讀。首先，基于人的生命長度，具有終身發(fā)展的自覺，養(yǎng)成健康的生活方式，理解生命的真諦；其次，具有寬廣的視野，以健康知識和運動能力為基礎(chǔ)，在學(xué)校、家庭和社會生活中輻射正能量；最后，人精神生命的升華，體現(xiàn)在體育品格與情感的提升。

2 課堂對話的價值取向

課堂對話由來已久，可以追溯到古希臘時期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。在蘇格拉底的教育中，教學(xué)雙方均可自由地探索，沒有固定的教學(xué)方式，只有通過無止境的追問而感到自己對絕對真理竟一無所知。師生之間只存在善意的論戰(zhàn)關(guān)系，而沒有屈從依賴關(guān)系?；氐浆F(xiàn)代教育課堂對話的場域，對話式教學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使教師和學(xué)生共同把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，而且可以建立起良好的師生關(guān)系，因此，不能簡單以語言學(xué)的角度去理解課堂對話，更應(yīng)關(guān)注其社會學(xué)和文化現(xiàn)象。課堂對話是指在教育學(xué)關(guān)系民主平等的前提下，師生基于有意義的交流溝通而展開的分享知識、解決問題、創(chuàng)造意義的話語實踐。在把握課堂對話內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，將體育課堂中的對話理解為：圍繞發(fā)展學(xué)生運動能力、習(xí)得健康知識和塑造體育品格3個維度而展開的話語實踐。

3 課堂對話與培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

3.1 課堂對話是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

根據(jù)鐘啟泉教授的闡述，在課堂教學(xué)的發(fā)展史上出現(xiàn)過3種主要的教學(xué)模式：傳遞式教學(xué)、認(rèn)知性教學(xué)和協(xié)同式教學(xué)。以上3種教學(xué)模式是實現(xiàn)多聲對話的協(xié)同式教學(xué)，是時勢所趨。高效的課堂對話是課堂轉(zhuǎn)型的原動力，在體育課堂轉(zhuǎn)型的研究與探索過程中開展的小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)等形式，都需要基于高效的課堂對話來實現(xiàn)。脫離了師生間、生生間有效對話的體育課堂，會回到“放羊式”教學(xué)、以技能為主導(dǎo)的體能練習(xí)課的老路上，難以實現(xiàn)培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

3.2 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成是課堂對話的追求

在培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，體育課堂中的對話主要是圍繞學(xué)生運動能力的發(fā)展、健康知識的習(xí)得和體育品格的塑造3個維度而展開的。課堂對話的過程，一方面是學(xué)生的知識、技能與情感的展現(xiàn)與提升的過程，課堂對話能讓三者有機(jī)融為一體，這種三位一體的有機(jī)融合正好符合學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在精神；另一方面，課堂對話又可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，從而推進(jìn)學(xué)生的個體與社會的共同發(fā)展。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科領(lǐng)域的具體化。因此，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系，高效的課堂對話在發(fā)展學(xué)生運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為和體育情感與品德等方面同樣是可行的。體育課堂中的有效對話，會使師生間、生生間形成情感紐帶，彼此認(rèn)同，互相理解，并互相為對方提供支持與幫助，傾聽與接納他人的建議，從而更好地融入社會生活。最終，隨著自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 課堂對話在體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐探索

4.1 教師與學(xué)生對話：平等對話，互為師生

4.1.1 課堂導(dǎo)入：創(chuàng)情境，激興趣在足球腳內(nèi)側(cè)踢地滾球的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，且學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿不強烈，學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣不高。基于對學(xué)生立場的尊重，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。例如，教師可以設(shè)計“傳球大師”和“一號門神”2個學(xué)習(xí)主題，教師在描述學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓前后排對應(yīng)的2名學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，學(xué)生在討論后選擇學(xué)習(xí)主題。教師摒棄了以講解和示范的教學(xué)方式，引用了2段教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。教師可以用“接下來我們開始學(xué)習(xí)活動，與平時不同的是，今天不是我來教大家，而是大家合作共同學(xué)習(xí)，同學(xué)們接下來分2個組（A組和B組）觀看教學(xué)視頻，看看專業(yè)的足球運動員他們都是怎樣踢球的吧”等語言引入內(nèi)容。讓A組學(xué)生觀看腳內(nèi)側(cè)踢地滾球的視頻，B組學(xué)生觀看守門員拋接地滾球的視頻。2組學(xué)生分別觀看教學(xué)視頻進(jìn)行著討論和學(xué)習(xí)，教師同時引導(dǎo)學(xué)生注意技術(shù)重難點，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強，學(xué)習(xí)興趣強烈。

4.1.2 教學(xué)指導(dǎo)：善啟發(fā)，促合作教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)該是基于平等對話的雙向交流，而不是充當(dāng)權(quán)威專家去評價學(xué)生的對與錯，更不能是“一言堂式”的傳授知識。灌輸式教學(xué)忽略了學(xué)生的感受，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。例如，教師在參與學(xué)生的練習(xí)與對話時，需要以學(xué)生的需要與意愿為前提，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)了錯誤，就去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。教師可以在詢問了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，以“需要我的幫助嗎？”“你有什么困難嗎？”等諸如此類的語境融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4.1.3 學(xué)習(xí)評價：多主體，廣維度在培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂中，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該著眼于運動能力與習(xí)慣、健康知識與技能、體育品格與情感3個維度，但是一節(jié)課中所能涵蓋的素養(yǎng)指標(biāo)不能面面俱到，教師在評價時可以有所側(cè)重。同時在鼓勵有效對話的體育課堂中，學(xué)生的對話效率、合作態(tài)度和學(xué)習(xí)成果等應(yīng)該是評價的重要指標(biāo)。例如，通過學(xué)習(xí)行為、課堂測試和體育競賽等實踐活動，采取教師評價、學(xué)生自評、同伴評價的形式，綜合評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師和學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)評價的語境，形成多聲對話的多元評價機(jī)制。

4.2 學(xué)生之間對話：互相啟發(fā)，合作共贏

體育學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)中學(xué)生的有效對話，不能簡單理解為針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一種問答形式，應(yīng)該是對話雙方基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立協(xié)作關(guān)系，彼此幫助與支持，結(jié)合身體練習(xí)、技能與知識的習(xí)得過程展開的探索性的話語實踐。

為實現(xiàn)學(xué)生之間的有效對話，首先，教師可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)法，先由學(xué)習(xí)任務(wù)相同的學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，開展學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，讓其在學(xué)練中提升技術(shù)，同時形成共同思考，展開研討，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師可以讓不同主題的學(xué)生開展互教互學(xué)活動，讓其彼此做教師，分享知識，合作共贏，促進(jìn)學(xué)生的有效對話，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的見解；最后，完成情境的創(chuàng)生，讓2人結(jié)成小團(tuán)隊，開展體育活動。以足球教學(xué)為例，教師可以將足球教材中踢地滾球和守門員拋接地滾球巧妙融合，形成學(xué)生實踐活動中射門與守門的合作與競爭關(guān)系。根據(jù)課堂觀察，學(xué)生對話的頻率、對話的效率、對話的主動性有較大幅度的提升，課堂對話理論主張的多聲對話的協(xié)同式教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

4.3 學(xué)生與教材對話：內(nèi)化知識，連接生活

課中教材的呈現(xiàn)形式，不再是教師的講解與示范，而是更貼近學(xué)生生活的信息化教材。這不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是向?qū)W生傳達(dá)一種理念，即教師不再是知識的壟斷者，每個人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，在無形中延伸了課堂的寬度，這是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。教師基于學(xué)生立場對教材的呈現(xiàn)形式、先后順序以及內(nèi)在聯(lián)系做了充分的考量。完成了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接觸、接受、掌握與內(nèi)化的過程。以足球教學(xué)為例，教師可以設(shè)計小場地足球賽，通過比賽實現(xiàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用與延展，促進(jìn)學(xué)生完成知識內(nèi)化，連接學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

4.4 學(xué)生與自我對話：意義建構(gòu)，情感升華

根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等方面較以往都有了積極的變化。在摒棄了灌輸式教學(xué)的課堂中，師生關(guān)系變得更民主，更友好，學(xué)生掌握了更多的話語權(quán)。在有效的課堂對話中，學(xué)生必然有所思、有所感、有所悟，這就實現(xiàn)了與自我的對話。師生間、生生間的對話創(chuàng)生了新的問題和思考，賦予學(xué)習(xí)新的生命力，學(xué)生在情感升華中完成課堂意義建構(gòu)。

5 結(jié) 語

體育課堂中的有效對話是促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育“落地生根”的重要抓手。教師要堅持“以人為本”、“健康第一”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中，在獲得運動技能與體育品德培育的前提下，獲得健康的行為方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂對話的環(huán)境下全面、健康的發(fā)展。