反思閱讀教學(xué)定位回歸閱讀教學(xué)本位的研究

劉承光

(安徽省定遠(yuǎn)縣第一初級(jí)中學(xué) 安徽 滁州 233200)

引言

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，以及素質(zhì)教育的全面普及，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中定位存在的問題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課改背景下發(fā)生了較大的變化，比如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式都呈現(xiàn)新穎的態(tài)勢(shì)，雖然創(chuàng)新和改革是尤為重要和必要的，但是就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)定位來看還存在一些問題。比如有的教師在閱讀教學(xué)過程中，把閱讀教學(xué)僅僅定位于理解課文所寫的內(nèi)容和語(yǔ)文技能即可[1]。正是因?yàn)檫@樣不恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，所以是的閱讀教學(xué)不夠深入、細(xì)致。還有一些教師對(duì)閱讀教學(xué)定位又過于奇特，比如追求教學(xué)的新鮮、熱鬧、亮點(diǎn)，也正是因?yàn)槿绱耍允沟瞄喿x教學(xué)偏離本真和本位。

2.反思閱讀教學(xué)定位的意義

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。新課改以來，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，無論是在教學(xué)方法方面，還是在教學(xué)理念方面，都呈現(xiàn)一個(gè)“新”字，其中閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)[2]。

3.回歸閱讀教學(xué)本位的教學(xué)策略

3.1 以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀為目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，如果在閱讀教學(xué)中，無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，那么學(xué)生死記硬背再厲害，也無法真正理解閱讀。很多教師在閱讀教學(xué)中就存在教學(xué)方法定位錯(cuò)誤的問題，比如以為只要學(xué)生能夠掌握閱讀內(nèi)容就算是完成了閱讀教學(xué)，所以在教學(xué)方法方面，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)死記硬背即可[3]。然后閱讀教學(xué)的本質(zhì)是基于本文的閱讀、理解、思考，進(jìn)而在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對(duì)于以引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的閱讀教學(xué)方法教師應(yīng)該深入反思，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)回歸本文，教師就必須注重在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

3.2 立足文本讓閱讀教學(xué)回歸常態(tài)。在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)也呈現(xiàn)出了新的思想、新的理念、新的方法，教師們也開始滿清熱血的構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)體系，就閱讀教學(xué)而言，就涌現(xiàn)了豐富多樣的教學(xué)思想和教學(xué)方法，一時(shí)之間花樣翻新[4]。閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸文本，回到追求文本閱讀的深入、細(xì)致，這對(duì)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重要的意義。

閱讀文本不僅蘊(yùn)含著語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，與其開展豐富多樣的課堂教學(xué)，不如帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，體會(huì)本文中的精彩與韻味。在新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往變成了活潑、有趣的“表演課”，從而忽略了研學(xué)文本的重要性[5]。

3.3 以學(xué)生為本開展人性化教育。在新課改背景下，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，但是很多教師為了追求新的語(yǔ)文教學(xué)體系，并沒有注重以學(xué)生為本開展閱讀教學(xué)，比如更的是以構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)體系為目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，所以整體閱讀教學(xué)缺乏人性化，更多的還是功利化的體現(xiàn)。對(duì)于閱讀教學(xué)定位的偏差，教師就需要不斷的反思，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重以學(xué)生為本開展人性化教育，以此來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展所需[6]。

以學(xué)生為本的人性化閱讀教學(xué)，就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度可以得到更好的轉(zhuǎn)變，比如會(huì)更加積極、主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中。且在人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更樂于思考、更愿與探索、更喜愛閱讀，這對(duì)于提高閱讀教學(xué)的有效性具有重要的意義。在以學(xué)生為本的人性化閱讀教學(xué)中，教師還需要注重尊重學(xué)生的思想和意見[7]。閱讀教學(xué)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于閱讀文章，不同的學(xué)生有著不同的理解和感悟，教師應(yīng)該允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，允許學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)和意見，最大程度保護(hù)學(xué)生的好奇心和思辨能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，幫助學(xué)生形成自我思想具有重要的意義，也只有這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有自己的思考、有自己的感悟。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，具有一定的復(fù)雜性、多樣性，且具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在閱讀教學(xué)過程中，只有基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)準(zhǔn)確做好定位，不斷的調(diào)整教學(xué)策略，才能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、興趣性、能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中獲得提升、體會(huì)、感悟，這才是回歸閱讀教學(xué)的本位，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生。作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)過程中要注重對(duì)自身教學(xué)的模糊定位進(jìn)行反思，要求真務(wù)實(shí)，回到語(yǔ)言、文本這一根本，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)注重體現(xiàn)語(yǔ)文教育育人、立人的價(jià)值，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)水平具有重要的意義。