談?wù)勣r(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級語文教學(xué)的情感教育

梁秀麗

(廣西隆林各族自治縣豬場鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西 百色 533406)

小學(xué)低年級語文課教學(xué)過程，是知、情、理、信、意的教育過程，在過程中，情感對教學(xué)的推進(jìn)起重大作用，特別在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)更突出。因?yàn)椋呵楦惺侨藢陀^事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。俗話說：“知之深，愛之切”。要讓學(xué)生對某種事物有情感，就應(yīng)該讓他們對其了解，懂其道理。列寧認(rèn)為：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！盵1]因此，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育既是小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，更是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生德育人生的基礎(chǔ)，那么，在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級語文課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感教育呢？

1.“寓教于樂”，激發(fā)情感

“興趣與愛好就是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認(rèn)識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成熟練的技能技巧，探索追求真理?！盵2]在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師更多關(guān)心的是如何使教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生接受，著眼于學(xué)生能不能接受教學(xué)內(nèi)容，至于學(xué)生接受教育時(shí)的情感狀況如何，快樂與煩惱，樂學(xué)還是厭學(xué)，往往不加關(guān)注，特別在農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中不少教師更予忽略了?！霸⒔逃跇贰盵3]要求老師不僅要注意學(xué)生在接受信息過程中的能力狀況，而且還要關(guān)心學(xué)生樂不樂于接受教育內(nèi)容。實(shí)施寓教于樂，從而使教育教學(xué)活動成為一個(gè)充滿精神享受的過程，對于激發(fā)學(xué)生情感，增進(jìn)學(xué)習(xí)情趣具有重大意義。

2.情感互動，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛

古羅馬詩人賀拉斯說：“必須按作者的愿望左右讀者讀者的心靈，你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣你自己得笑，才能在別人臉上引起笑的反應(yīng)”。[4]這些都是說明情感具有感染力。情感教學(xué)須注意學(xué)生從內(nèi)在需求出發(fā)而主動有效的學(xué)習(xí)，盡量排除教育者和受教育者雙方心理上的強(qiáng)制性。教育心理學(xué)表明：當(dāng)課堂教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好的感知、思維和想象，而且獲得更牢固的知識。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的情感互動，能激活師生認(rèn)知信息加工的能力和加工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出更靈活，更具有悟性和自覺性，并取得意想不到的良好效果。相反，如果師生情感上發(fā)生“絕緣體”失去雙方之間的互信和學(xué)生對老師的信賴，那將會影響師生間在知識、技能傳授中的情感體驗(yàn)，教學(xué)會事倍功半。因此，情感互動，創(chuàng)設(shè)和諧溶洽的教學(xué)環(huán)境，建立最佳的教學(xué)情景，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有重要意義。

3.以情激情

蘇聯(lián)教育家加里寧說：“要使學(xué)生感動，首先要老師感動”[5]。小學(xué)低年級語文教學(xué)目的是使學(xué)生在教學(xué)中得于感悟。知識可傳授，能力可訓(xùn)練，情感則需要熏陶，一堂充滿激情的課，使受教育者得于心靈升華，就能放飛他們思想，激活他們的思維，樂中獲知，趣中感受教育。如果我們的課堂教學(xué)仍保持“填鴨灌”舊教學(xué)模式，勢必使教與學(xué)產(chǎn)生距離感、陌生感和厭惡感。從而引發(fā)學(xué)生對語文課的逆反，特別是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)低年級小學(xué)生，他們本就對學(xué)習(xí)興趣情感度不高，當(dāng)他們對學(xué)科教學(xué)沒有情感的時(shí)候，對老師的逆反更大。因此，為激活學(xué)習(xí)情感，作為教師，應(yīng)最大限度創(chuàng)設(shè)多樣課堂情境，滿懷激情，真切體驗(yàn)，真情感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4.移情體驗(yàn)，情感互換

移情體驗(yàn)就是主體通過感知、想象等心理活動而把自我身心轉(zhuǎn)移，投入到對象中，從而達(dá)到物我兩忘，主客互換的審美境界。在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級語文課教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人，才能收到良好的教育效果。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)整個(gè)過程就是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的過程，只有學(xué)生積極的，主動的參與教學(xué)活動，并溶入課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的情感互動，才能取得良好的教學(xué)效果。農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生對相關(guān)知識幾乎是“零”，更不用說什么社會信息，他們的社會知識僅限于僅有的電視信息和家庭成員之間的交往中僅有的認(rèn)知，因此，在教學(xué)過程更要加強(qiáng)師生課堂情感交流互動，讓學(xué)生體驗(yàn)教的過程，適當(dāng)互換教與學(xué)的角色，既活躍了課堂氣氛，又能給學(xué)生更多的思考空間，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動去感知、認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“樂者樂也”[6]，農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自我意識不強(qiáng)，求知欲不大，難于形成獨(dú)立思維能力。因此，課堂教學(xué)活動中，教師要擺正學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的位置，老師要給每個(gè)學(xué)生以誠摯的情感和期待，尊重他們的情感創(chuàng)意，相信他們的智慧潛能，要讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的情感互動，創(chuàng)設(shè)情感互換。同時(shí)，課堂教學(xué)中，教師注意語言藝術(shù)，既要做到規(guī)范形象，又要體現(xiàn)出尊重、溫暖、體諒和坦誠，使課堂教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氣氛。有道是：“親其師而信其道”。交往藝術(shù)的作用，不僅會在師生間架起情感的紐帶和橋梁，而且會在實(shí)施情感教學(xué)中完成低年級小學(xué)語文課教學(xué)的目標(biāo)。