基于小組合作學(xué)習(xí)的思考

李 莎

(重慶市沙坪壩區(qū)第一實驗小學(xué) 重慶 沙坪壩 400030)

“合作交流”是分享交流學(xué)習(xí)成果的有效方式。[1]小組合作學(xué)習(xí)是在課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展教學(xué)活動。借力小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)我的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出以下幾點關(guān)于小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的思考：

1.科學(xué)編排合作小組

新課程改革以來，一些小組合作變成了“優(yōu)等生講堂”，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”只能默默旁聽。怎樣才能讓性格不同，愛好各異、能力各有長處，各方面具有鮮明特征的小學(xué)生，在課堂上，真正實現(xiàn)不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展？怎樣搭建平等、和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系呢？

1.1 合作學(xué)習(xí)一般采用搭配型分組。結(jié)合學(xué)生的實情，根據(jù)男女性別、學(xué)業(yè)優(yōu)劣、性格表現(xiàn)、能力愛好等諸多差異，將學(xué)生分成若干組內(nèi)成員有差異、整體學(xué)習(xí)能力在同一均值水平線上的學(xué)習(xí)小組。組員內(nèi)部有差異，為小組內(nèi)的互幫互學(xué)，提供空間可能性；各小組整體水平較一致，是為小組間公平競爭奠定基礎(chǔ)。建組成型后，還要以學(xué)生的生理健康(如視力)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況定期調(diào)整。比如橫行，前3行每周輪換1、2、3行的位置，后3行同理；豎列以大組為單位，每周依次向左移動1列。搭配分組促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展個體學(xué)習(xí)能動性，主動參與，共同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

1.2 發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能，成員分工明確。一般情況下小組內(nèi)有：

組長1名：負(fù)責(zé)組織展開組內(nèi)的討論交流，調(diào)控把握合作學(xué)習(xí)的時間進(jìn)程。

記錄員1名：負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的時間、討論結(jié)果。

觀察員1名：負(fù)責(zé)檢查確保每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

匯報員1名：負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)的成果，用簡潔清晰的語言向全班同學(xué)匯報。

匯報結(jié)束后如有遺漏，組內(nèi)其他同學(xué)可做補(bǔ)充講解。合作學(xué)習(xí)的初衷是使每個學(xué)生能力得到發(fā)展。組內(nèi)設(shè)立的不同崗位具有不同責(zé)任，匹配不同的學(xué)習(xí)能力，蘊藏著不一樣的挑戰(zhàn)樂趣，應(yīng)該科學(xué)的進(jìn)行輪換。小組合作初期定崗位，是尊重學(xué)生的個體發(fā)展差異，幫助他們在組內(nèi)充分發(fā)揮個人優(yōu)勢；小組合作進(jìn)行到中期，可定期調(diào)換崗位，鼓勵學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)不同的崗位，挖掘?qū)W生個人潛在能力，也是為學(xué)生提供一個重新認(rèn)識自己、超越自己的機(jī)會。

2.準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)

一節(jié)課中小組合作頻繁，肯定會分散學(xué)生的專注度，影響學(xué)習(xí)效果。什么教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須合作才能解決的？備課時，教師要潛心鉆研教材，摸清學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)的重點和難點，科學(xué)、合理找準(zhǔn)合作機(jī)會，在單個學(xué)生獨立思考有困難，須發(fā)揮團(tuán)體智慧時，展開小組學(xué)習(xí)。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)來搭橋，逐一破解教學(xué)重難點。教學(xué)重點常常是教學(xué)難點，也是一節(jié)課中讓多數(shù)學(xué)生頭疼的知識。面對重難點問題，部分中高水平的學(xué)生是持不確定的理解；中低水平的學(xué)生又所知甚少，常常一籌莫展。此時教師提出支架性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在溝通中，思維逐漸清晰，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，思路明確，化難為簡，理解重點，難點也迎刃而解。

2.2 質(zhì)疑問難尋求幫助，合作討論小組解決。課堂上，面對學(xué)生提出的各種問題，教師要迅速、精準(zhǔn)地篩選典型問題，交付小組討論解答。學(xué)生自問自思，互問對答，思維上彼此提示，思考中彼此補(bǔ)充，在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)展解答交流能力，不知不覺中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)主動性。

3.變化合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

建立評價機(jī)制，有利于活動效果的反饋，對于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，評價主要來自教師和同學(xué)，評價的目的是為了促進(jìn)被評價對象更清楚地認(rèn)識自己，取長補(bǔ)短，全面發(fā)展合作意識。

3.1 評價對象可變化，小組合作學(xué)習(xí)是個人智慧與團(tuán)隊智慧結(jié)合的學(xué)習(xí)，評價對象既可針對某一位學(xué)生，也可面向某一個小組，還可把個人能力突出的一位學(xué)生與所在的小組結(jié)合評價，總之，被評價的對象多元化，目的是提高學(xué)生的合作意識。具體實施評價，可一課一評分，一天一排名，一周一小結(jié)，選出評分最優(yōu)小組、最有默契小組、最佳互助小組等特色小組，激發(fā)學(xué)生集體榮譽感，感悟到自己的努力是為團(tuán)隊的成功添磚加瓦，體會到個人與團(tuán)隊息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的合作熱情和信心。

3.2 評價主體多樣化，當(dāng)下的課堂，不再是單一由教師做出評價的課堂，在合作學(xué)習(xí)中，還會注入學(xué)生評價和小組自評的新鮮血液，培養(yǎng)起學(xué)生的合作意識。學(xué)生評價是從第三者的角度觀察、評論，更能感同身受，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點學(xué)習(xí)之，提出不足也是對自己的警醒。小組自評是從內(nèi)部進(jìn)行剖析，既能發(fā)現(xiàn)組內(nèi)合作的優(yōu)勢，還能查找到缺憾，想出解決方法，提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生意識到個人的言行在小組中的作用，提高合作能力。不管何種評價方式，最后都應(yīng)由教師進(jìn)行建設(shè)性點評，完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生主動參與到小組合作中。

今天的世界，更加需要培養(yǎng)善于合作的人才。今天的教師，在教書育人之路上，更應(yīng)把培養(yǎng)具有團(tuán)結(jié)合作精神的人放在首位。培養(yǎng)會合作的學(xué)生，使他們在團(tuán)隊中學(xué)會溝通互助、學(xué)習(xí)生存共進(jìn)，在合作中發(fā)展和發(fā)揮自身潛能，在合作中體驗學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人。