分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用探討

燕俊潔

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450000)

引言

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異給高職英語教學(xué)的給帶來很多困擾，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有興趣和動機(jī)，缺乏自信心，導(dǎo)致沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下教師對不同的學(xué)生采取同樣的教學(xué)，使不同能力的學(xué)生不能從自己的知識基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式無法解決上面教學(xué)中出現(xiàn)的問題。分層教學(xué)的模式作為一種新的教學(xué)模式，要求教師對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)，不同能力的學(xué)生能從自己的知識基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，由此可見分層教學(xué)模式是解決高職英語教學(xué)中存在的困擾的一種有效方法。

1.分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)指的是在課堂上老師根據(jù)每個學(xué)生自身的知識水平和能力水平，以及他們的發(fā)展?jié)摿Φ那闆r把學(xué)生分成不同層次，然后在教學(xué)中有針對性的區(qū)別對待，提高他們的學(xué)習(xí)效果。換而言之，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生不同的能力、潛力和興趣，提供不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在原有水平上取得進(jìn)步。眾所周知，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，所有的東西都是千篇一律，有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)速度、統(tǒng)一的教學(xué)方法，還有統(tǒng)一的教學(xué)要求，最后要有統(tǒng)一的教學(xué)評價，這樣的教學(xué)模式教師不可能把每一個學(xué)生都要考慮進(jìn)去。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動性和想象力都沒有得到重視，從而學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)的個性化，每個學(xué)生都將擁自己的學(xué)習(xí)計劃，這樣每個學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分層教學(xué)模式在高職英語教育中應(yīng)用的意義

2.1 滿足高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀及要求。當(dāng)前很多高職院校同一個班級內(nèi)的學(xué)生的英語水平良莠不齊，而將分層教學(xué)模式引入到高職英語教學(xué)過程當(dāng)中，不但可以顧全大局，照顧到那些處在不同的學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保每一個高職學(xué)生都能夠做到綜合化和全面化的發(fā)展。除此之外，教師也可以按照每個學(xué)生之間的個體性差異，將每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行全面性地了解，并記錄下每個學(xué)生的差異特征，隨后再結(jié)合教材內(nèi)容來制定出高效合理的高校英語教學(xué)策略，這樣既能提升高職英語教學(xué)的整體效果，還能滿足不同層面學(xué)生的需求。

2.2 夠滿足不同層次學(xué)生的需求。為了能夠在日益激烈的人才競爭當(dāng)中立于不敗之地，高職院校的學(xué)生只有必須找準(zhǔn)自身的定位，在端正心態(tài)的同時強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，才能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。雖然高職院校的學(xué)生往往英語水平存在較大的上升空間，但如果能夠針對他們不同的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用分層教學(xué)的方式，來進(jìn)行針對性地英語教育(例如說專攻聽力、閱讀或者口語等其中的一項(xiàng))，就能夠順利地找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時，強(qiáng)化自身的就業(yè)優(yōu)勢，這樣就能夠在未來的人才競爭當(dāng)中占得有利形勢。

3.分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用

3.1 設(shè)置多樣的教學(xué)內(nèi)容。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對于英語水平的理解與掌握都是有差異的，對于這種情況職高的英語教師們可以在采取分層英語教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同職高學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此來找到適合每一位職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳方法。長此以往，職高學(xué)生不僅可以在自主分層英語教學(xué)模式下選擇符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法來提高自己對于英語的理解和掌握，更可以有效地提升職高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2 對學(xué)生進(jìn)行分層。將班級當(dāng)中的學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行分層，是確保分層教學(xué)法能夠順利進(jìn)行的重要前提條件。高職英語教師在將學(xué)生進(jìn)行分層次的時候，應(yīng)當(dāng)要對每個學(xué)生過去的成績進(jìn)行了解，在運(yùn)用分層教學(xué)法之前對所有學(xué)生再進(jìn)行一次綜合能力的檢測。隨后再將這些了解到的情況和學(xué)生的檢測成績進(jìn)行整理，按照學(xué)生的個人意愿，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)來將學(xué)生分成基礎(chǔ)、提高以及優(yōu)秀三個層次，優(yōu)秀層的學(xué)生在入學(xué)之前就有良好的英語基礎(chǔ)，而且在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候接受能力強(qiáng)；提高層的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)以及英語運(yùn)用能力，在英語學(xué)習(xí)過程中能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；基礎(chǔ)層的學(xué)生相對來說英語的基礎(chǔ)能力較差，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力。將學(xué)生分層之后，教師就可以針對處在各個階段的學(xué)生，制定出想應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃并幫助他們確立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)也是按照分層的方式進(jìn)行。值得注意的是，在經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)之后，教師會按照考核的成績以及日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的意向進(jìn)行層次調(diào)整。通過這種科學(xué)合理的分層方式，在以學(xué)生個人能力為基礎(chǔ)的同時，又將學(xué)生的個人情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素納入到考慮范圍，這對于強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與競爭意識是極為有利的。

3.3 注意課后作業(yè)的層次化。作業(yè)是對于學(xué)生所學(xué)知識掌握能力的一種表現(xiàn)形式，恰當(dāng)布置一些有效的作業(yè)對于學(xué)生鞏固知識和加深思考有著深遠(yuǎn)的影響，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力，所以這就要求老師們對于作業(yè)的布置要有一定的層次化，老師們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，對于一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以布置一些中等偏上的題目并特別設(shè)計幾道難題來提高學(xué)生的思維能力；對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以設(shè)置一些中等偏下的作業(yè)讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和理解知識，然后在以后的作業(yè)種可以稍微增加難度來提高其思維能力，老師們只要在分層教學(xué)模式中恰到好處地布置適宜學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，一定可以讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活種事半功倍。

4.高職英語分層教學(xué)模式有效性評價

對于職高的英語分層教學(xué)過程來說，因?yàn)楫?dāng)前很多的分層教學(xué)的系統(tǒng)機(jī)制依然處于落后且不成熟的水平，所以在實(shí)際的英語分層教學(xué)中依然存在一些問題，因?yàn)楫?dāng)前的分層教學(xué)沒有與教學(xué)評價同步起來，導(dǎo)致很多職高院校的分層教學(xué)工作處于落后水平，使用的英語教材與以往的教材并沒有什么不同，這就會讓英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，這樣不能保證這些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生英語水平的全面提高。除此之外，對于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的評判也不是太公正，這樣對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生影響較大，不能把分層教學(xué)模式與教學(xué)評價進(jìn)行完美的結(jié)合會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不利的影響。高職院校的英語教學(xué)一定要是符合當(dāng)前學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來制定的有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)計劃，一定要制定與學(xué)生的實(shí)際情況符合的教學(xué)評價管理并重視學(xué)生未來的發(fā)展，讓分層英語教學(xué)模式成為職高學(xué)生未來發(fā)展的墊腳石。

結(jié)束語

綜上所述，在高職英語教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，不但可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助各個層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在運(yùn)用分層教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)要對班級學(xué)生的情況全面研究后再進(jìn)行分層，隨后再針對不同層次的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)策略，這樣就能夠讓處在不同層次的學(xué)生都能夠獲得長足的進(jìn)步。