《悉尼協議》視野下新時代高職院校專業(yè)建設范式研究

楊海燕，喬紅宇，范可旭

（江蘇航運職業(yè)技術學院 船舶與海洋工程系，江蘇 南通 226010）

據統計，高職高專在校生及畢業(yè)生人數已經超過本科琓校，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模越來越大，在追求規(guī)模的同時，更應注重提升質量和內涵。質量和內涵的提升應主要從專業(yè)建設入手，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是其核心內容。如何培養(yǎng)出更加適應社會、行業(yè)企業(yè)等需求的學生，使他們順應行業(yè)的發(fā)展趨勢，走出國門，實現同一國際標準下人才培養(yǎng)的“實質等效”［1］，是高職院校必須思考的問題。

《悉尼協議》屬于國際工程教育的認證體系范疇，在學制和人才培養(yǎng)目標等領域與我國的高職教育契合度較高，為工程類專業(yè)的建設與發(fā)展提供了體系化和規(guī)范化的建設標準。其認證代表著國際工程教育的先進性和權威性。

一、現狀與問題

《高等職業(yè)教育質量年度報告（2020）》指出，高職類專業(yè)的建設水平參差不齊，尤其是按照專業(yè)教學目標—課程教學目標—課堂教學活動這條脈絡來診斷，還存在一些問題。

（一）職業(yè)教育的先進理念存在“拿來主義”現象

目前，大部分高職院校在制訂專業(yè)教學目標和體系的過程中，習慣了學習某些國家的先進理念，例如德國“雙元制”職教體系，很多高職院校在某一階段照搬該體系，用于自己的專業(yè)建設，殊不知，任何一個體系或理念都有其生長的土壤，并不是憑空而出的。不同國家的國情和教育政策各有不同，直接生搬硬套只會弄巧成拙。

（二）以專業(yè)建設的“標志性成果”來評價培養(yǎng)目標的達成度

當前，我國職能部門在衡量某個專業(yè)的建設成效時，大多是以專業(yè)建設的標志性成果來進行評價，并加上各類標簽，如高水平專業(yè)、骨干專業(yè)等等。這種評價機制會導致學校只抓重點項目，而弱化了對于教育教學一線情況的評價，偏離了教育的方向。

（三）課堂教學活動的設計仍“以教師為中心”

高職院校在制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案過程中，著重設計的是學校的培養(yǎng)過程，忽視了學生在學習中的主體地位；在確定課程教學目標時，追求的是教師的教學過程，弱化了課堂學習的主體需求；在制訂專業(yè)和課程的評價體系時，評價的主體仍以教師為中心，評價的內容為教學各基本環(huán)節(jié)，而且評價方法較為簡單，手段單一。

二、《悉尼協議》范式理念

《悉尼協議》強調同一國際標準下人才培養(yǎng)的“實質等效”原則。無論是中國工程教育專業(yè)認證（CEEAA）、悉尼協議（ABET）、悉尼協議（香港）（HKIE），還是悉尼協議（臺灣）（IEET），專業(yè)建設都是通過“以學生為中心、以成果為導向和持續(xù)改進”三大核心理念進行對接，圍繞學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、設施建設和支持條件等七大核心要素而開展［2］?！断つ釁f議》從學校層面的頂層設計理念到專業(yè)的培養(yǎng)目標和體系都給出了具體要求，可提煉歸納為以下四點。

（一）堅持“以學生為中心”的理念

《悉尼協議》的認證標準非常注重學生獲得了什么樣的學習成果。作為《悉尼協議》的核心理念之一，“以學生為中心”的理念直接貫穿專業(yè)建設的全過程。專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標的主體都是學生，教師所設計的各項教學活動都應落到學生身上去。高職院校應在厘清學生和教師之間的主次關系基礎之上，應用合理的教學方式和手段，設計“以學生為主體”的教學環(huán)節(jié)和活動，并重新構建評價體系。

（二）堅持“以成果為導向”的建設路徑

《悉尼協議》的認證標準強調了學生取得相關學習成果的評定標準，以專業(yè)培養(yǎng)人才的最終目標為起點，逆向追溯整個培養(yǎng)過程，設置相關的課程，進而設計每門課程的教學活動。以學生畢業(yè)時能達到的目標而不是以教師所具備的能力為基礎設計教學活動。培養(yǎng)目標的主體是學生，教師設計的所有教學活動都應讓學生參與其中，從而實現培養(yǎng)目標。學生學習成果的達成度需要有多元化的評價體系來支撐，以持續(xù)地對貫穿課堂教學（課前、課中和課后）中的各類教學活動進行合理評價。在評價過程中文字記錄和數據等材料必不可少，這也是認證的依據。

（三）倡導“持續(xù)改進”的保障機制

《悉尼協議》的認證標準提倡不斷優(yōu)化專業(yè)建設的資源，并建立建全持續(xù)改進的機制，以保證再下一個培養(yǎng)周期完成時，專業(yè)。在評價過程中人才培養(yǎng)質量的不斷提升。任何一個體系的完美呈現都離不開理論的研究和實踐的證明，專業(yè)的建設需要不斷優(yōu)化，根據雇主、校友、行業(yè)專家、教師、在校生等多方面反饋的結果，進而動態(tài)完善專業(yè)的培養(yǎng)目標，調整課程的教學目標，整合各類教學活動。

三、對策探討

為了加快我國高職教育發(fā)展的速度，提高建設質量，適應新時代發(fā)展的新要求，高職院校的建設可以借鑒《悉尼協議》的認證標準，將《悉尼協議》范式引入專業(yè)建設當中，使專業(yè)建設的內涵與國際化水準得到顯著提升。

（一）將“以學生為中心”的理念融入專業(yè)建設

以滿足雇主、校友、行業(yè)專家、教師、在校生等多方面需求為出發(fā)點，堅持以教育的主體為中心，全程關注學生的全面發(fā)展，是高職院校專業(yè)建設的起點和宗旨。專業(yè)建設過程中實現“以學生為中心”的理念主要有以下措施：

1.在制定專業(yè)培養(yǎng)目標時，不僅要考慮學生在畢業(yè)時所能達到的畢業(yè)要求，還要兼顧到學生可持續(xù)發(fā)展的能力，由于制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標應考慮學生在畢業(yè)五年所能達到的核心能力，制訂目標之前，專業(yè)團隊必須收集多方的反饋，除了常規(guī)的企業(yè)反饋和社會反饋之外，還要兼顧畢業(yè)五年左右的畢業(yè)生的反饋，包括他們在職場中有哪些能力目標已經實現，還有哪些需要提升。綜合分析后，用于對新一輪人才培養(yǎng)目標的修改。

2.構建課程體系時，每一門課程的教學目標均應能對應到專業(yè)培養(yǎng)目標的子目標，一般會將培養(yǎng)目標分成5—8 個子目標，換言之，除了組成課程體系的各課程間有邏輯關系外，學生的畢業(yè)要求與課程體系之間有著千絲萬縷的關系，畢業(yè)要求中的一個子要求可能會由多門課程支撐，一門課程也會支撐多個子要求，厘清他們之間的關系后，每門課程教學活動的設計需以學生為主，并且要讓學生清晰地理解自己為何而學，他們參與的每個活動都為實現畢業(yè)目標，而該目標的實現會直接影響他們未來的職業(yè)生涯，學生就會發(fā)揮出對專業(yè)學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習和自主學習，讓自己成為學習的中心，認同教師所設計的教學活動并積極參加。

3.設計教學評價體系時，評價教師不應占據主體地位，評價學生參與教學活動的參與度和達成度才是重點。在教學活動中采用多元化的評價，重視整個學習過程，可以及時調整教學方法和手段，使得教學過程對于學生實現課程培養(yǎng)目標起到積極推動作用。

（二）將“以成果為導向”的思路貫穿專業(yè)建設體系

《悉尼協議》的認證標準十分完備，不僅有共性的《教育協議基礎文件》和《畢業(yè)生特質（畢業(yè)要求）與職業(yè)能力》等標準，還有各簽約成員根據自身情況設計的認證標準正文。因此，《悉尼協議》的認證標準包含了共性和個性的多個支撐文件，以此組成了完整的體系文件。專業(yè)建設體系文件中的通用標準應包括：人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案等內容。將以上內容落實為可實施可操作的具體方案，專業(yè)建設的思路就會越來越清晰，最終實現專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現了專業(yè)的使命和策略，核心內容主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求、實施保障等。專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和畢業(yè)要求的制訂都必須經過大量調研，融入“以學生為中心”的理念，貫穿“以成果為導向”的思路。第一階段，開展雇主、校友、行業(yè)專家、教師、在校生等各方的調查，確定、細化并量化畢業(yè)要求，以此提煉出畢業(yè)生的核心能力，推翻并制訂新的課程體系，課程團隊討論課程的教學目標，制訂課程標準，設計教學活動和評價體系，不同教學活動需要配套各類教學資源、教師團隊，作為整個人才培養(yǎng)方案的實施保障。最后修改和細化專業(yè)的培養(yǎng)目標，以此作為一個實施周期，循環(huán)往復。在制訂課程體系的過程中，課程團隊需要反復論證課程的教學目標與核心能力指標之間的關系，專業(yè)建設團隊還需繪制出課程體系地圖，厘清課程和課程之間、課程和核心能力之間的邏輯關系，最終實現專業(yè)的培養(yǎng)目標。

2.課程標準

根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所構建的課程體系地圖，高職院校應進一步細化課程目標和課程功能，在教學設計的同時設置課程實施要求和考核評價方案。實施要求涉及很多方面，包括教學團隊、教材與資源、教學方法和策略、實訓條件等等［3］。以教學團隊要求為例，《悉尼協議》對師資隊伍建設給出了具體標準，如教師數量、結構須合理，并要求其具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力、咨詢輔導能力，以此作為師資隊伍建設的方向，建立健全培養(yǎng)機制。

3.教案

教案可以反映出教學目標、教學設計、教學方法和策略、教學手段等具體信息，讓專業(yè)建設內容落在實處。隨著信息化程度的提高，高職院校也習慣使用各類教學平臺和教學資源庫，課堂教學活動的參與度和達成度都可以通過實時的數據分析查看，課堂以外師生之間的交流反饋也能得以實現。

（三）“持續(xù)改進”的理念確保專業(yè)建設的有序推進

《悉尼協議》認證標準中明確了持續(xù)改進的內容，通過建立完善的持續(xù)改進體系［4］。內部保障機制主要指專業(yè)的自我診斷與改進機制，目前，大部分高校都構建了自己的診斷與改進標準，根據專業(yè)建設方案和實際的目標達成度做對比，建立了監(jiān)測和預警機制。外部保障機制是指專業(yè)以外的相關制度文件，以確保專業(yè)建設過程中人、財、物資源的合理配置和有效供給，保障專業(yè)的高質量發(fā)展［5］。

四、結語

我國高職教育發(fā)展想要高質量發(fā)展并回歸教育的本質，《悉尼協議》范式研究是可行之路。將《悉尼協議》引入到專業(yè)建設當中，可顯著提升專業(yè)建設的內涵與國際化水準，提高新時代高職院校人才培養(yǎng)水平。