體育強國背景下高校體育選項課程的價值思考和本位回歸①

劉超

(東北林業(yè)大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000)

體育強國建設(shè)是全面建成小康社會的一個重要組成部分，是在注重競技體育發(fā)展的同時，將群眾體育和全民健康提到了更加重要的地位。如何促進(jìn)群眾體育的發(fā)展和提高全民健康水平是擺在體育工作者面前的一個難題。自中華人民共和國成立以來，高校體育課程歷經(jīng)了70余年的發(fā)展，進(jìn)行了一系列的改革，時至今日，我國對大眾體育和學(xué)校體育的重視程度不斷提高。近年來陸續(xù)推出一系列關(guān)于高校體育政策，我國高校體育也進(jìn)入了發(fā)展的新時代。新時代對應(yīng)著新特征，新特征又對高校體育工作提出新的要求。高校體育課程也面臨著新的挑戰(zhàn)。此文對高校體育選項課程的價值進(jìn)行了簡要論述與分析，以期為高校體育選項課程的發(fā)展找出更清晰的方向，進(jìn)而為更好地完成高校體育的任務(wù)尋找對策。

1 新時代我國對高校體育工作的新要求

2002年，教育部發(fā)布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》），其中對高等學(xué)校體育課程的性質(zhì)和目標(biāo)做出了詳細(xì)規(guī)定?！毒V要》中指出“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”。將體育的課程目標(biāo)確定為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，在基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)中又分別細(xì)化為運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)，并對每個目標(biāo)的細(xì)則進(jìn)行進(jìn)一步的說明。筆者認(rèn)為教育部對高校體育課程的價值做了非常全面的概括，并提出了教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新的具體要求，但從高校體育課程的實施角度出發(fā)，該文件缺乏實施的指導(dǎo)性和層次性。因此，有必要對體育課程的價值進(jìn)行主次的邏輯性說明，以便高校教師能夠在體育課教學(xué)過程中把握重點，有的放矢地完成好體育課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高校體育課程的目標(biāo)。

2014年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知中對體育課程設(shè)置與實施、課外體育活動與競賽、學(xué)生體質(zhì)檢測與評價3個方面出臺工作標(biāo)準(zhǔn)。國務(wù)院于2016年10月25日印發(fā)并實施《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，其中在第六章提高全民身體素質(zhì)中提出：“實施青少年體育活動促進(jìn)計劃，培育青少年體育愛好，基本實現(xiàn)青少年熟練掌握1項以上體育運動技能，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動時間不少于1小時。到2030年，學(xué)校體育場地設(shè)施與器材配置達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%，青少年學(xué)生每周參與體育活動達(dá)到中等強度3次以上，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上?！?/p>

從這兩個文件的要求可以看出，高校體育要完成的目標(biāo)包括運動技能目標(biāo)、課外體育目標(biāo)和學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)目標(biāo)。高校體育選項課作為高校體育工作的重要組成部分，應(yīng)先確定高校體育選項課在高校體育工作中的角色定位和價值，只有明確高校體育選項課的角色和任務(wù)，才能確保課程具體、有效的開展，發(fā)揮高校體育課程的應(yīng)有作用。

2 高校體育選項課的基本情況

我國高校體育課程在形式上經(jīng)歷了最大的一個變革就是從傳統(tǒng)的以重視基本技術(shù)、基本技能和基本知識為基礎(chǔ)的多種體育項目融合的通識體育課程，到如今以學(xué)生興趣為出發(fā)點的高校體育選項課程。這一重大變革的前提是尊重學(xué)生的主觀意愿，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。并且，不同高校還會根據(jù)自己的教學(xué)資源和特色，開設(shè)各項體育特色課程?？梢哉f高校體育選項課項目的涵蓋范圍不斷擴大，且有繼續(xù)擴大的趨勢。

高校開設(shè)體育選項課的重要初衷是滿足學(xué)生的個性需求，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到自己感興趣的體育項目。專項性是不同體育選項課之間的本質(zhì)特征，不同體育項目之間的差異性主要是體現(xiàn)在體育項目的專項性上。基于此，不同體育項目的技術(shù)動作要領(lǐng)、組織形式、練習(xí)方法、評價方式等也各不相同。如何利用有限的課時，完成好課程目標(biāo)，需要高校體育工作者深入研究。

3 高校體育選項課程的價值分析

3.1 樹立以“基本功”教學(xué)為重點的實踐內(nèi)容教學(xué)體系

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“基本功”的解釋是“從事某種工作所需掌握的基本的知識和技能”。不同體育項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，均非常重視體育“基本功”的練習(xí)。季瀏教授曾對中小學(xué)體育課程進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為體育與健康教育領(lǐng)域存在三大難題，即學(xué)生喜歡體育活動卻不喜歡體育課、學(xué)生學(xué)習(xí)了12年的體育課程卻一項運動也未掌握、學(xué)生的體質(zhì)和健康水平30多年持續(xù)下降[1]。這三大難題也可以理解為沒有掌握一項體育運動的“基本功”。

專項性是不同體育選項課的本質(zhì)特征，學(xué)生根據(jù)興趣與需要選擇體育項目，其內(nèi)在邏輯是想通過相應(yīng)體育選項課的學(xué)習(xí)，在外在表現(xiàn)形式上掌握一定的動作要領(lǐng)，達(dá)到一定的技術(shù)水平，從而在心理層面上享受體育運動所帶來的快樂與美的感受。假如通過體育選項課的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)項目的基本技術(shù)和動作要領(lǐng)，那么體育選項課的課程目標(biāo)顯然是沒有實現(xiàn)的。

現(xiàn)在高校體育選項課的組織與實施，依然停留在培養(yǎng)興趣、碎片化的技術(shù)教學(xué)及個別動作技術(shù)考核的模式下，而對“基本功”的教學(xué)都避而不談。這就造成多數(shù)學(xué)生對體育課的認(rèn)知依然停留在游戲課、鍛煉課及身體素質(zhì)課等層面，沒有掌握相應(yīng)項目的“基本功”。最后，造成雖然學(xué)習(xí)了這一項目卻又沒有掌握的局面。建議高校體育選項課的教學(xué)以各體育項目的“基本功”為主線，遵循體育運動的學(xué)習(xí)規(guī)律，深挖和提煉各項體育運動的“基本功”，根據(jù)學(xué)生的接受程度和課時安排，選擇能夠提高的部分進(jìn)行重點練習(xí)。堅持系統(tǒng)性和規(guī)律性的教學(xué)，摒棄沒必要的“花架子”練習(xí)和花樣練習(xí)，在課堂上，通過不斷進(jìn)行針對性的練習(xí)使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，“基本功”得到提高。在技術(shù)練習(xí)的過程中，體驗到運動的樂趣和獲得“基本功”的成就感。

3.2 加強體育理論課的重視程度，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)鍛煉

關(guān)于體育理論課的規(guī)定，早在1982年教委下達(dá)的《全國普通高等學(xué)校體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就指出“理論部分的學(xué)時不得少于教學(xué)時數(shù)的12%”。可以說教育部對體育理論課的重視是一貫的，但各高校在政策執(zhí)行中卻缺少監(jiān)管。

在理論課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，1992年王敏生在《普通高校體育理論教材改革自議》一文中就曾指出：體育理論教材應(yīng)該編成講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的課本。以解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、生物化學(xué)、生物力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等基礎(chǔ)理論來分析體育運動中的各種問題和規(guī)律，運用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐[4]?？梢哉f對于體育理論課內(nèi)容的研究已經(jīng)比較成熟了。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，實踐中體育理論課時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容實效性差、教學(xué)方法單調(diào)，甚至教師不愿意上理論課或不上理論課現(xiàn)象普遍[2]?？梢哉f，體育理論課并沒有落到實處，應(yīng)該加強破除體育理論課實施的體制機制障礙，使體育理論課真正落到實處，發(fā)揮其在體育科學(xué)知識普及中的重要作用。

2014年6月11日，教育部以教體藝〔2014〕4號印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，其中對體育理論課的規(guī)定，重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.3 準(zhǔn)確定位高校體育選項課在提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用

體質(zhì)健康問題是我國體育課程中的一項重大問題，學(xué)生體質(zhì)健康狀況一直是教育部和體育工作者的關(guān)注重點，也先后出臺了一系列的措施，以切實提高學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。但現(xiàn)實卻是學(xué)生體質(zhì)不斷下降，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，高校體育課程在學(xué)生體質(zhì)干預(yù)中的作用需要準(zhǔn)確定位。

高校體育選項課程應(yīng)該在理論課教學(xué)中，著重強調(diào)體育鍛煉知識、原理、方式、方法，以及體質(zhì)評價和運動傷病的預(yù)防等方面的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會評價自己的體質(zhì)，并會選擇合適的方式主動鍛煉，以達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的。而在體育選項實踐課的教學(xué)中，教學(xué)重點應(yīng)該是教會學(xué)生相應(yīng)體育項目的“基本功”和學(xué)習(xí)方法，在技術(shù)的學(xué)習(xí)中，體會體育的魅力和獲得“基本功”的成就感，而不是在實踐中僅以提高學(xué)生身體素質(zhì)為中心進(jìn)行教學(xué)。1周2學(xué)時的體育課也無法達(dá)到通過課程直接完成提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的，這不符合身體素質(zhì)提高的科學(xué)規(guī)律。因此，高校體育選項課在提高學(xué)生體質(zhì)中的作用應(yīng)該是：提供理論，傳授鍛煉之法；提供技術(shù)，傳授享受體育之道。學(xué)生通過高校體育選項課的學(xué)習(xí)，掌握了技術(shù)，理解了鍛煉身體的方法和鍛煉的意義，從而在日常生活中主動提高自己身體素質(zhì)，使終身體育落到實處。