現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下中職汽修專業(yè) 課程教學(xué)實踐研究

陳 灝

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州 225500）

前言

近幾年本地區(qū)私家車保有量呈井噴式增長，汽車行業(yè)崗位缺口很大，且多數(shù)為售后維修崗。筆者所在學(xué)校與汽車4S店展開合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)所需崗位對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，以此來改善本地從業(yè)人員素質(zhì)良莠不齊的情況。筆者所列舉的是學(xué)生在頂崗實習(xí)前的最后一門專業(yè)課《汽車維護(hù)》，也是最接近崗位實際的一門課，融合了所有專業(yè)課的知識技能。課程內(nèi)容整合了《汽車使用與維護(hù)》（邱偉明 高等教育出版社“十二五”規(guī)劃立項教材）和企業(yè)培訓(xùn)資料的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的理念，即學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。課程由學(xué)校教師與企業(yè)教師共同實施。

1 項目選擇

本項目選擇的內(nèi)容是《汽車售前檢測》實施的階段在買車伊始，對于整個課程非常重要。若客戶在汽車使用初期遇到質(zhì)量問題很可能會引起糾紛，后續(xù)維護(hù)過程也會變得復(fù)雜。為了對客戶負(fù)責(zé)以及保障企業(yè)自身的利益，從事該崗位的人員需要經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)才能正式上崗。學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)本項目，既完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)時，又完成了企業(yè)的崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后可直接進(jìn)入崗位工作，極大節(jié)約了成本，保證了企業(yè)的用工需求。

2 實施過程

課程實施過程是教師基于學(xué)生真實的知識、技能水平，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動[1]。在真實的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生能夠真確地認(rèn)知課程的重要性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.1 制度保障

在深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，學(xué)校積極響應(yīng)并借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，與本地大型汽車4S店開展校企合作，探索出了一套符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的教學(xué)模式。汽修教研組與企業(yè)培訓(xùn)部門根據(jù)本專業(yè)的課程特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制定了校企聯(lián)動的教學(xué)方案。

2.2 硬件設(shè)施

學(xué)校擁有汽車實訓(xùn)工廠一座，內(nèi)有汽車維修工位四個，四輪定位工位一個，發(fā)動機(jī)、變速器拆裝工位多個，零部件展示臺若干，省賽指定型號汽車多臺，配套維修工具、保養(yǎng)設(shè)備齊全，另有多媒體理實一體化教室兩間。

2.3 軟件設(shè)施

課程選自省教育廳推薦的汽修專業(yè)核心課程目錄，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合崗位實際內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。企業(yè)教師全程參與教學(xué)，并根據(jù)本課程的綜合成績選出優(yōu)秀學(xué)生，推薦到企業(yè)參加實習(xí)和培訓(xùn)。

教學(xué)對象為中職三年級汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，但是思維活躍，動手操作能力強(qiáng)。善于利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽。他們對本課程很感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃，并且已具備一定的專業(yè)知識和技能。筆者從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材分析和教學(xué)目標(biāo)確立了本次課的重點，結(jié)合學(xué)情確定了教學(xué)難點。

在本項目中，筆者使用任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、自主探究、梯隊分組的教學(xué)策略。通過資源平臺進(jìn)行任務(wù)派單，并根據(jù)任務(wù)完成情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過對實際崗位工作的觀摩，配合任務(wù)書加以引導(dǎo)，形成情感上的認(rèn)知，動作上的模仿?；凇白罱l(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中對新知識的掌握“跳一跳，夠得到”。以“學(xué)生的主體性”為準(zhǔn)則，巧妙設(shè)計微調(diào)研題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓知識的傳授從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)仿真軟件，借助電子資料嘗試解決問題，通過模擬操作對檢測流程加強(qiáng)記憶，為實操打下基礎(chǔ)[2]。學(xué)生以小組為單位，分工明確，實訓(xùn)中“以品定崗”“以強(qiáng)帶弱”，共同完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的能力，實現(xiàn)了教學(xué)的差異化。

2.4 教學(xué)過程

本項目課堂的基本環(huán)節(jié)圍繞課前、課中、課后三個方面開展教學(xué)活動。

2.4.1 課前

教師和企業(yè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同制定授課計劃，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點。企業(yè)教師根據(jù)崗位要求確定實訓(xùn)操作規(guī)范。教師將微調(diào)研題目、微課、配套習(xí)題發(fā)布到資源平臺，根據(jù)學(xué)生對已有知識的掌握程度和對新學(xué)習(xí)知識的理解設(shè)置企業(yè)觀摩任務(wù)書，以小組為單位發(fā)放。通過微調(diào)研、微課以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)自主化”“理論知識感性化”。

2.4.2 課中

企業(yè)教師通知學(xué)生分批次進(jìn)入4S店車間觀看技師操作。企業(yè)教師針對操作流程及要點進(jìn)行講解，并與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問。在學(xué)生觀摩期間，教師與學(xué)生共同觀看，隨時與學(xué)生交流，并用攝像機(jī)記錄技師的操作流程。學(xué)時觀看操作，填寫觀摩任務(wù)書[3]。

各小組通過采訪、資料查閱、企業(yè)觀摩等方式對汽車售前檢測的含義、內(nèi)容、重要性等進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報告，依次在課堂上展示。

教師設(shè)置小組任務(wù)，各小組根據(jù)上一任務(wù)所學(xué)到的知識和技能，結(jié)合去企業(yè)觀摩的情景，討論制定任務(wù)流程圖。學(xué)生在討論繪制的過程中，教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。小組討論完成后畫出流程圖，拍照上交至平臺進(jìn)行展示。

學(xué)生分組操作仿真軟件進(jìn)行模擬檢測。并且通過軟件模擬修改自己的流程圖。教師請全班得分最高的學(xué)生分享自己的操作感受。

教師設(shè)置售前檢測流程的步驟磁貼、工具磁貼等，要求每小組在自己的黑板區(qū)域內(nèi)快速擺出正確的步驟以及每一步驟所需要的工具磁貼。學(xué)生討論、擺放完成后到座位上做教師現(xiàn)場布置的題目，當(dāng)場完成。教師根據(jù)磁貼擺放的情況以及課堂作業(yè)的完成情況，針對性地講解學(xué)生的易錯部分。

各小組按照實訓(xùn)要求對教學(xué)用車獨(dú)立進(jìn)行檢測。每組通過崗位分工（操作員、協(xié)作員、記錄員和信息員），讓動手能力最強(qiáng)的學(xué)生先做，動手能力較弱的學(xué)生觀看，用平板記錄過程。結(jié)束后學(xué)生“輪崗”操作，動手能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)動手能力弱的學(xué)生繼續(xù)操作。學(xué)生操作期間，教師和企業(yè)教師巡回指導(dǎo)或者看視頻監(jiān)控，遇到違反安全操作的問題及時叫停，進(jìn)行集中講解。

操作結(jié)束后，各小組將視頻上傳至平臺，交換視頻給其他小組找錯糾正，各小組領(lǐng)到其他小組的視頻后討論并指出其中的不規(guī)范部分，輪流上臺匯報（四輪操作，四輪匯報）。企業(yè)教師點評各小組操作是否規(guī)范，對表現(xiàn)好的小組提出表揚(yáng)和獎勵。

2.4.3 課后

教師發(fā)布作業(yè)以及下一項目的預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)項目準(zhǔn)備階段和項目實施階段的評價進(jìn)行綜合評分。學(xué)生可登錄平臺查看得分，以及本課程各項目的表現(xiàn)情況。項目結(jié)束后，教師借助數(shù)據(jù)分析，教師能夠及時了解全班對知識的掌握情況，且能與前期項目進(jìn)行比較，便于課后開展教學(xué)反思和分析。學(xué)生查看分?jǐn)?shù)以便調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和針對性學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式被越來越多的學(xué)校寫進(jìn)了實施性人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵是培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才。本課程的案例生動地展示了筆者學(xué)校如何根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、本地區(qū)實際結(jié)合學(xué)情探索出的一套可行的教學(xué)模式。課程通過真實的項目引導(dǎo)，在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，力求還原真實的崗位體驗，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

本項目的教學(xué)，打破了常規(guī)課堂教學(xué)的束縛，可在企業(yè)教學(xué)，真正做到了“教學(xué)做合一”；與企業(yè)深度合作，提高了教師的動手操作能力；新的教學(xué)方式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，提高了教師的課堂把控能力；調(diào)研的過程培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力；運(yùn)用合理的信息技術(shù)手段，進(jìn)行有效的操作技能訓(xùn)練的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；“梯隊式”實操讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生找到做老師的感覺，更有成就感，動手能力弱的學(xué)生能夠很好地補(bǔ)短，避免了以往只看不做的情況產(chǎn)生。