開展故事教學(xué) 推動英語課外閱讀

?朱劍平

隨著小學(xué)英語課堂教學(xué)研究的不斷深入，學(xué)生對英語閱讀的需求逐漸增加。故事教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)理解能力，滿足不同程度的學(xué)生對英語知識的求知欲，使得學(xué)生們能夠更好地去理解和體驗(yàn)，深化英語教學(xué)的意義。

一、主題引領(lǐng)，拓展表演

主題化課外閱讀即圍繞著某個故事主題開展的閱讀教學(xué)，一般圍繞著課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容開展。主題引領(lǐng)能夠使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容更加明確，能夠圍繞著閱讀的內(nèi)容去思考，從而更容易地理解閱讀故事的內(nèi)涵，隨著對故事主線的深入研究，通過一系列的文本主題進(jìn)行拓展表演，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言知識的同時，進(jìn)行更好地語言實(shí)踐。

例如“Our Animal Friends”單元，在故事閱讀的過程中，教師圍繞著課內(nèi)的教學(xué)單元，指明了課外閱讀的主題就是“animal friends”，從而使學(xué)生在閱讀的過程中的主題更加明確。課外閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生們尋找到了《Magic Animal Friends》(神奇的動物朋友)故事，同時為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師圍繞著故事組織學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，每個學(xué)生分別分配了“rabbit”“dog”“cat”“bird”等不同的角色，大家分角色進(jìn)行表演，一邊表演一邊掌握語句知識。用角色表演的方式，能夠更有效地將學(xué)生帶入到故事中，隨著故事角色的發(fā)展，集中學(xué)生的注意力，同時也激發(fā)內(nèi)心的表演興趣，鍛煉語言表達(dá)能力，也讓語句內(nèi)容逐漸形成運(yùn)用的思維，提升故事閱讀的效果。

主題引領(lǐng)能夠幫助學(xué)生對故事教學(xué)的主線更加熟悉，在表演過程中，通過積極地參與，學(xué)生的思維更加活躍，也能產(chǎn)生很多新的想法，拓展語言實(shí)踐的活動，從而將學(xué)與用進(jìn)行有效的結(jié)合，豐富課堂教學(xué)的效果。

二、問題驅(qū)動，梳理信息

問題驅(qū)動式故事教學(xué)即教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，用一系列的問題來提示學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)問題的設(shè)置，自己去文章中尋找答案，產(chǎn)生了閱讀文章的興趣和動力。問題驅(qū)動式的故事教學(xué)能使學(xué)生更多地進(jìn)行思考與分析，增添思考的能力，從而在梳理的信息中累積知識，豐富閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀的綜合能力。

例如“Lisa’s Birthday”閱讀中，這篇文章的內(nèi)容較多，學(xué)生在閱讀時思維會有一定的混亂。為了幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師可以為學(xué)生們設(shè)置不同的問題，“When is Lisa’s birthday？”“What can Gao Wei and Li Yan do after school？”等問題，從而圍繞著麗薩的生日，將她的兩個朋友和麗薩的對話內(nèi)容以及活動過程進(jìn)行了更好地梳理，學(xué)生自己去探尋答案的同時，故事的整個意思也就清晰明了。用由淺入深的問題幫助學(xué)生隨著故事的主線進(jìn)行逐漸的內(nèi)容深入，問題的探尋也是對文章的反復(fù)閱讀，這樣的方式能夠更好地對文章理解。當(dāng)學(xué)生也會掌握這個方法后，在閱讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)置問題，自己去探尋答案，梳理文章線路，提升閱讀能力。

問題驅(qū)動往往更加適合對學(xué)生的思考練習(xí)，在這個過程中，教師應(yīng)該注意對不同的文本進(jìn)行不同的問題類型的設(shè)計，通過對比、整體部分、鏈接等多種問題關(guān)聯(lián)方式，體現(xiàn)不同的故事題材，更好地幫助學(xué)生梳理文本信息，理解閱讀的內(nèi)容。

三、主角串聯(lián)，操練語言

主角串聯(lián)是在課外閱讀過程中，教師和學(xué)生緊緊抓住故事中的主角，隨著主角的遭遇、變化、想法等多方面的發(fā)展，將自己置身于主角的角度，進(jìn)而對其中的知識、情感進(jìn)行更好地體驗(yàn)。主角串聯(lián)對學(xué)生的理解能力要求得更加嚴(yán)格，學(xué)生需要全身心地投入其中，真正地對語言進(jìn)行操練，從而才能真正地把握其中的故事內(nèi)涵，及時地操練語言。

例如課外閱讀“Writing a Letter”中，這篇文章是一篇趣味短文，學(xué)生在閱讀的過程中，可以將自己想象其中的角色，將自己認(rèn)為是“Mary”和“her sister Rose”，在閱讀的過程中，去體會姐妹倆的對話，站在每個角色的角度去理解和思考問題，針對這個“l(fā)etter”，姐妹之間展開的對話的含義進(jìn)行思考，并且說出她們要表達(dá)的意思，設(shè)身處地地想一想如果是自己將會有怎樣的想法，并且嘗試著進(jìn)行對話練習(xí)，用自己理解的語氣表達(dá)出來，從而對文章把握的更加準(zhǔn)確，理解得更加透徹。

主角串聯(lián)的方式適合比較曲折，有一定情節(jié)的故事閱讀，其更容易增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，潛移默化地影響學(xué)生的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，懂得語言使用的場合和技巧，操練語言的同時，提升對語言的使用能力。

以故事教學(xué)為主要方式的小學(xué)英語課外閱讀是當(dāng)前英語教學(xué)的一個重要方式，其能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好地理解，同時突出閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的同時，也能進(jìn)行及時練習(xí)，將學(xué)與用緊密結(jié)合在一起，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。