卓越思政教師培養(yǎng)的困境與破解之道

柳佩瑤，熊格生

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙410128）

2018年9月,教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》,明確指出,立足全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代新使命,建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè),全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展；并提出通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng),在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用,在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用,在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用。因此,思政課程卓越教師培養(yǎng)顯得尤為重要。這不僅是深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,也是當(dāng)前保障思政課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素,是提升思政課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

一、卓越思政教師之含義與特征

一個(gè)國家要想實(shí)現(xiàn)國家的平穩(wěn)、健康、高速發(fā)展,因素之一是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。而國家的教育必然要通過教師傳授,由此,培養(yǎng)“卓越教師”就顯得尤為重要。

卓越教師,實(shí)際上可以說是較為理想化的教師類型,它不僅要求教師具有正確的政治導(dǎo)向、高尚的師德師風(fēng),還要求其具備優(yōu)秀的教學(xué)水平、創(chuàng)新能力及個(gè)人魅力。卓越教師是指能夠創(chuàng)新而卓著地開展教學(xué)的優(yōu)秀教師,在深層背景上應(yīng)該具備研究型教師、學(xué)者與專家型教師、學(xué)科特質(zhì)鮮明突出的魅力型教師這三種基本特質(zhì)［1］。這也就決定了教師這一職業(yè)需具備專業(yè)性。教師作為國家有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)接班人的授業(yè)者,必須具備對知識技能學(xué)習(xí)、整合、傳授的能力,這樣才能對“培養(yǎng)人”這一核心任務(wù)起到質(zhì)量保障作用。而“學(xué)科特質(zhì)鮮明”并不是意味著教師只能專注于自己的專業(yè)領(lǐng)域,而是讓教師在保證專業(yè)知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上,通過社會中的各種實(shí)踐來增強(qiáng)對其他學(xué)科知識、技能知識的認(rèn)識與了解,即人們常說的“一專多能”。格致中學(xué)校長張志敏認(rèn)為,“卓越教師”的落腳點(diǎn)在“卓”,一個(gè)卓爾不群的教師必須有自己獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。這種個(gè)人“風(fēng)格”彰顯著自由的思想、獨(dú)立的人格和民主的精神［2］。換句話說,“卓越教師”的魅力在于具有獨(dú)具一格的風(fēng)格,能夠在專業(yè)研究、知識領(lǐng)域、社會生活中不斷提出自己獨(dú)到的見解。這種見解不依附于他人產(chǎn)生,也不會隨著他人的否定而淘汰?？梢?“卓越教師”是一個(gè)復(fù)合概念,其不僅強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)技能中取得卓越地位,還應(yīng)在人格魅力中綻放精彩。

顧名思義,“卓越教師”與“卓越思政教師”最大的不同之處就在于“思政”二字。也就是在“卓越教師”的基礎(chǔ)上融入濃厚的思政元素,即秉持堅(jiān)定的政治信仰、具有扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)、擁有超然的思政教育智慧、具備突出的教學(xué)水平,同時(shí)具有亮眼的個(gè)人魅力?！白吭剿颊處煛边€必須將“關(guān)注學(xué)生”“愛護(hù)學(xué)生”“服務(wù)學(xué)生”“引領(lǐng)學(xué)生”作為自己教學(xué)過程中的核心點(diǎn),將個(gè)人累積的思政理論以科學(xué)化的教學(xué)方法傳授給學(xué)生,幫助并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生發(fā)展成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新時(shí)代優(yōu)秀青年。

二、當(dāng)前我國卓越思政教師培養(yǎng)面臨之挑戰(zhàn)

（一）“卓越教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

目標(biāo)定位是卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵所在,當(dāng)前卓越教師存在職前評定標(biāo)準(zhǔn)不明了、培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化等問題［3］。首先,在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面,“卓越教師”的具體概念沒有進(jìn)行界定。這就導(dǎo)致許多學(xué)校在培養(yǎng)“卓越教師”時(shí)會按照自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)?！白吭浇處煛钡乃絽⒉畈积R。其次,在培養(yǎng)對象方面,部分師范院校將“卓越教師”的培養(yǎng)對象設(shè)為全體師范生?！白吭浇處煛笔侵冈趯I(yè)領(lǐng)域具有鮮明學(xué)科特質(zhì)和個(gè)人魅力者,范圍小、質(zhì)量高,如果將全體師范生都設(shè)為向“卓越教師”進(jìn)發(fā)的培養(yǎng)對象,明顯與頒布“卓越教師”政策的初衷不一致,同時(shí)也影響了“卓越教師”的含金量及專業(yè)水平。

（二）教師教育體驗(yàn)不夠充分

實(shí)踐是教師專業(yè)的根本與靈魂,師資型人才的培養(yǎng)更需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。在教師隊(duì)伍中,許多教師畢業(yè)于師范院校或各個(gè)高校教育學(xué)專業(yè),畢業(yè)后便投身于教育行業(yè)。從實(shí)際情況來看,許多師范生在教育體驗(yàn)這一板塊所進(jìn)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不充分,他們在正式執(zhí)教以前,往往會在校內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)實(shí)踐,少則兩個(gè)月,多則一個(gè)學(xué)期,但這短暫的教育教學(xué)實(shí)踐無法將他們本科所學(xué)的龐大教育教學(xué)知識體系徹底融入教學(xué)實(shí)踐中,只有很少一部分的學(xué)生能夠在上崗后快速地進(jìn)入工作狀態(tài)。因此,如何提升教師的教育體驗(yàn),還值得進(jìn)一步思考。首先,師范生的實(shí)踐模式應(yīng)大致分為三個(gè)部分,分別為校內(nèi)模擬實(shí)踐、校外實(shí)際鍛煉、校內(nèi)教育研習(xí),即理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的邏輯系統(tǒng)。即師范院校的推進(jìn)校外教育教學(xué)實(shí)踐之前,就應(yīng)在校內(nèi)設(shè)置模擬實(shí)踐,讓學(xué)生在接觸實(shí)際教學(xué)前就對教育教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)周詳、具體的實(shí)踐規(guī)劃,如此才能在接觸到具體實(shí)踐后,讓自己在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)陌生的教育教學(xué)環(huán)境。其次,應(yīng)在校外設(shè)置實(shí)際鍛煉。只有體驗(yàn)了真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐,才能讓師范生真切地體會到自己未能顧及的教學(xué)實(shí)踐漏洞。最后,應(yīng)在校外實(shí)際鍛煉結(jié)束后設(shè)置校內(nèi)教育研習(xí)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)就是整合前兩次教育實(shí)踐中所得出的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成果及實(shí)踐反思。綜上所述,教師的教育體驗(yàn)要在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得,系統(tǒng)、詳盡的實(shí)踐計(jì)劃能夠幫助教師獲得更佳的教育體驗(yàn),從而提升教師的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）教師職業(yè)能力不夠突出

2019年3月,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］要想充分發(fā)揮三性作用,不僅需要國家、學(xué)校、社會三方給予相應(yīng)大力支持,還需要教師擁有突出的個(gè)人職業(yè)能力,即在國家政策文件的導(dǎo)向下,在當(dāng)前社會的具體要求下,在相應(yīng)的杰出職業(yè)精神的指導(dǎo)下,從業(yè)者遵循相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范及職業(yè)操守,將其擁有的專業(yè)知識進(jìn)行精煉轉(zhuǎn)化,并充分運(yùn)用相應(yīng)職業(yè)技能的綜合素質(zhì)。思政課程作為思想理論教育課程,不僅是由各個(gè)專業(yè)共同支撐的課程綜合體,還是青少年接受思想政治理論教育的主渠道,也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程。思政課程的地位及重要性要求思政教師必須具備突出的個(gè)人教學(xué)能力、研習(xí)能力、管理能力、反思能力等綜合素質(zhì),要求思政教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中將其不斷升華,進(jìn)而豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn),以此更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),這也是培養(yǎng)卓越思政教師、提高思政課程質(zhì)量的必然要求與有力保障。

三、卓越思政教師培養(yǎng)之實(shí)踐策略

（一）樹立“卓越”意識，找準(zhǔn)自身定位

樹立“卓越”意識,是培養(yǎng)教師向“卓越教師”積極靠攏的正面價(jià)值導(dǎo)向,也是幫助教師更新教學(xué)方法、實(shí)施因材施教、轉(zhuǎn)換教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要手段。樹立“卓越”意識,并不是讓教師一味地注重自身價(jià)值的體現(xiàn),為了當(dāng)選“卓越教師”而被動做出教學(xué)方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)變,而是要讓教師在日常的教育實(shí)踐中就有“卓越”意識、“創(chuàng)新”意識、“實(shí)踐”意識,讓教師主動地將自己所學(xué)的教育理論運(yùn)用在日常的教學(xué)實(shí)踐中,主動地向具有高超出眾的職業(yè)能力的“卓越教師”靠攏。換句話說,“卓越”意識就是要激發(fā)教師的積極能動性、主動創(chuàng)造性,在所有教師都積極向上的良好教學(xué)氛圍中做出自我超越,提升自身能力,改進(jìn)自身不足。只有教師在教育教學(xué)過程中融合新穎的方式和觀點(diǎn),增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容,采用多樣化的教學(xué)模式,才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)造性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量,展現(xiàn)教師突出的個(gè)人魅力,使其更加貼合“卓越教師”的教學(xué)要求。

（二）構(gòu)造共建平臺，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)

聯(lián)合培養(yǎng)是指在多個(gè)培養(yǎng)主體間建立密切合作關(guān)系,在各個(gè)主體之間形成各自優(yōu)勢資源的互補(bǔ),讓被培養(yǎng)者享受多層次、寬領(lǐng)域、全方位的知識的滋養(yǎng),培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維及多元化視角,使其具有更優(yōu)的提出問題、分析問題、解決問題、反思問題的能力。聯(lián)合培養(yǎng)不僅希望被培養(yǎng)者具備獨(dú)立思考的能力,也希望其具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的本領(lǐng),從而全面提高被培養(yǎng)者的綜合素質(zhì)。這種創(chuàng)新型的教育理念,不僅能夠加強(qiáng)各主體之間的交流,從而形成思想的碰撞,產(chǎn)生交流的火花,也滿足當(dāng)代社會對培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的要求。構(gòu)造共建平臺,實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)是指各個(gè)學(xué)校嘗試與各大高校建立良好的合作機(jī)制,各大高校也應(yīng)積極聯(lián)合意向?qū)W校建立聯(lián)合協(xié)作共同體,即借鑒CS（college and school）模式,為師資型人才搭建提升從教能力的實(shí)踐基地,也為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供藍(lán)本及可能性［5］。

（三）加強(qiáng)教育實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)能力

教師是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐主體,教師的實(shí)踐能力是其教學(xué)能力的重要影響因素。學(xué)校教師的教育教學(xué)水平直接反映了學(xué)校師資隊(duì)伍的能力與素質(zhì),影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此,為了增強(qiáng)教師職業(yè)水平,保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,就必須加強(qiáng)教師的教育實(shí)踐,讓教師在崗前培訓(xùn)、職后進(jìn)修、實(shí)習(xí)帶教、技能大賽等實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),并將其融入自己的教學(xué)中。加強(qiáng)教師的教育實(shí)踐、增強(qiáng)教師的職業(yè)能力,不僅是教師發(fā)展的必然要求,也是教師由數(shù)量擴(kuò)充轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的必然趨勢。提高教師教學(xué)的專業(yè)化水平,增強(qiáng)教師教育的品質(zhì),優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生,成就教師,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新跨越”的奮斗目標(biāo),是當(dāng)前我國教育發(fā)展面臨的核心問題,是我國建設(shè)“卓越教師”隊(duì)伍的必經(jīng)之路,也是實(shí)現(xiàn)“卓越教師”優(yōu)質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)要求［6］。

（四）深化榮譽(yù)制度，激發(fā)教師動力

古人曾言“粉身碎骨全不怕,要留清白在人間”,或是“了卻君王天下事,贏得身前身后名”?？梢娚帮@親揚(yáng)名,死后千古流芳,是古人價(jià)值觀的最高體現(xiàn)［7］。于現(xiàn)代人而言,榮譽(yù)同樣在人們心里占據(jù)重要地位,其不僅是教師因材施教、個(gè)性教學(xué)的動力之源,也是激勵(lì)教師積極進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)的穩(wěn)定之錨。

例如,“香港行政長官卓越教學(xué)獎(jiǎng)”是其首個(gè)以表彰優(yōu)秀卓越教師和推動教育事業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃,每一年針對不同學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀代表評選一次［7］。該獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)教師將作為教育教學(xué)優(yōu)秀代表參加一系列的教學(xué)推廣活動,將其優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果進(jìn)行傳播、推廣與應(yīng)用。這一舉措對“卓越教師”的培養(yǎng)及優(yōu)秀教學(xué)示范方面起了積極的推動作用,可供各大院校學(xué)習(xí)效仿。

事實(shí)上,建立教師的榮譽(yù)制度不僅是為了激發(fā)教師的教學(xué)動力,鼓勵(lì)教師積極進(jìn)取,發(fā)揮模范帶頭作用,還能引導(dǎo)人們形成尊師重教的良好風(fēng)尚。這一榮譽(yù)制度的建立還能夠推動國家對建設(shè)“教育強(qiáng)國”的宏偉規(guī)劃。

（五）立足本國國情，完善育師制度

立足國情,放眼未來。人們要不斷地發(fā)展與完善我國的教師培養(yǎng)制度,才能適應(yīng)時(shí)代的變遷,符合當(dāng)前社會的要求,從而實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)、教育質(zhì)量的全面提升,培育出符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。當(dāng)前,我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,國家、社會、家庭對教育都尤為重視,教育體系也由原有的陳舊封閉型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活開放型。因此,原有的教師培養(yǎng)制度、教育管理制度都難以適應(yīng)新的教師教育體系,對教師培養(yǎng)制度及教育管理制度改革創(chuàng)新的呼聲也越來越高。只有建立新的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師評價(jià)體系及教師培養(yǎng)機(jī)制,才能建立起新時(shí)代教育的新體系,從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、專業(yè)化、系統(tǒng)性、敢創(chuàng)新、全方位發(fā)展的嶄新思政教師,為我國教師隊(duì)伍建設(shè)增光添彩,為我國教育事業(yè)發(fā)展增添活力。