“向?qū)?主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探索

馬清珍，張寶魁

（1.天津商業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，天津 300134；2.河北工業(yè)大學(xué) 土木工程學(xué)院，天津300401）

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要分為兩種類型：一種是開放式面向社會(huì)在職人員的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，另一種是封閉式面向在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。本文討論的是后一種情況，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)長、內(nèi)容受限于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，專業(yè)性強(qiáng)、受眾少且更新頻繁，可在突發(fā)疫情、暴風(fēng)雪、暴亂等應(yīng)急事件時(shí)采用，當(dāng)然也可用于翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合等日?；旌鲜绞谡n。本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，考慮到大學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，參考以往的研究文獻(xiàn)，認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常有必要采用以教師為向?qū)АW(xué)生為主體的“向?qū)?主體”教學(xué)模式，并就這種教學(xué)模式的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查

本文采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的一門專業(yè)課，在學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生總數(shù)77人，共回收有效問卷48份。其中，喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的6人，喜歡面授學(xué)習(xí)的40人，認(rèn)為兩種方式差不多的2人，也就是說，大部分同學(xué)更喜歡面授學(xué)習(xí)。具體原因?yàn)椋好媸谧⒁饬?、效率高?0人），學(xué)習(xí)氛圍濃厚（6人），積極主動(dòng)性高（6人）；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)好的原因是有課程回放（3人），獨(dú)立思考多（5人），可自由控制時(shí)間（8人）；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不好的原因是任務(wù)多（14人）。

從以上調(diào)查的結(jié)果看，面授的優(yōu)勢(shì)主要是教學(xué)環(huán)境好，學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)氛圍濃厚，便于交流溝通，注意力更容易集中，學(xué)習(xí)效率高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然認(rèn)同度不高，但它的優(yōu)勢(shì)也比較突出，比如可自由掌控時(shí)間，課程能回放，鍛煉獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，由于是首次采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師和學(xué)生都不適應(yīng)，教師怕影響教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置的任務(wù)偏多，學(xué)生第一次全程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，硬件不熟練、課程數(shù)量多，再加上任務(wù)有所增加，很多同學(xué)感到吃力。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用“向?qū)?主體”教學(xué)模式的必要性和可行性

2.1 需要教師激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查的結(jié)果能深刻反映出這樣一個(gè)事實(shí)—學(xué)生的自控力弱。與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡在校面授的學(xué)習(xí)方式，這除了有習(xí)慣性這種因素影響之外，學(xué)生們自己認(rèn)為更有學(xué)習(xí)氛圍、注意力更容易集中也充分說明了這一點(diǎn)，而這反映出學(xué)習(xí)過程既涉及認(rèn)知因素，也涉及情感因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比面授教學(xué)，降低了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面互動(dòng)的可能性，不能充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用[1]：①動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，所以并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動(dòng)機(jī)卻能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”“加強(qiáng)努力”“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。②動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持。由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新舊知識(shí)的相互作用，所以也不能直接影響習(xí)得意義的保持，但是保持總是要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，而在復(fù)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)仍可通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”“加強(qiáng)努力”和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。作為大學(xué)教師，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該重視情感因素的作用，在教學(xué)中處在向?qū)У匚唬瑧?yīng)該是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觸發(fā)者和催化者，激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 需要教師培育積極的學(xué)習(xí)情緒

解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中注意力不集中、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的另一項(xiàng)措施是教師要培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒?；诿绹睦韺W(xué)家芭芭拉·佛雷德里克森（Barbara Fredrickson）提出的積極情緒的拓展—建構(gòu)理論[2]，教師要努力培育學(xué)生快樂、感激、滿足、興趣、希望、自豪、逗樂、鼓舞、敬佩、愛等十種積極情緒。通過體驗(yàn)積極情緒，學(xué)生可以變得更富有創(chuàng)造性、有見識(shí)、有韌性，更能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。另外，基于美國心理學(xué)家伊萊恩·哈特菲爾德（Elaine Hatfield）提出的情緒傳染理論[3]，還應(yīng)該促使積極情緒持續(xù)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間傳播，產(chǎn)生正向影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)正能量的不斷累積。

2.3 需要教師系統(tǒng)梳理將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、配備學(xué)習(xí)資源

由于學(xué)生還未走向工作崗位，很難知道自己應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，即便有教學(xué)計(jì)劃，也很難把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，且由于網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，有時(shí)甚至給出的是錯(cuò)誤信息，因此對(duì)于學(xué)生來說非常容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)且有時(shí)很難明辨是非。因此，需要教師根據(jù)專業(yè)需求合理制定所授課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，然后采用簡潔的方法如學(xué)習(xí)導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。另外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要教師根據(jù)知識(shí)的多少、難易、重要性等合理配備學(xué)習(xí)資源，既可以讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來自由選擇學(xué)習(xí)資源，又要避免學(xué)習(xí)資源泛濫，學(xué)生無所適從。教師系統(tǒng)梳理學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、配備學(xué)習(xí)資源，實(shí)質(zhì)上就是奧蘇貝爾所提倡的有意義的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和傳授下獲得知識(shí)的最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生運(yùn)用這種既省時(shí)、又省力的方式在較短的時(shí)間里可以獲得大量有用的知識(shí)。

2.4 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體變得可行

自進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始流行，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種教學(xué)理念的提出，很顯然有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為這一理論提供了所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素：“情境創(chuàng)設(shè)”“信息資源提供”和“協(xié)商會(huì)話”[4]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生跨時(shí)空學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生不必再到指定的地點(diǎn)、不必再按固定的時(shí)間上課學(xué)習(xí)，空間和時(shí)間均可以得到解放，學(xué)習(xí)方式更為靈活?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，再加上國家新基建的政策，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了硬件支撐。同時(shí)，文本、錄音、錄像、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻等這類視聽媒體圖文并茂、聲像結(jié)合，不僅為學(xué)生自學(xué)提供了大量的知識(shí)資源，還有助于理解掌握知識(shí)，再加上采用超文本、超鏈接方式組織起來的豐富信息資源便于學(xué)生瀏覽、查詢，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，有助于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。搜索引擎、微信、QQ、TIM、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議等交互式工具提供了協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具?？傊?，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，有利于改變學(xué)生被動(dòng)式接受、機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于“5W2H”學(xué)習(xí)方法的重塑，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性思維得以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體變得可行。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)考慮的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 錄制或選擇優(yōu)質(zhì)的授課視頻

上文提到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常必要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。那么，在教學(xué)中應(yīng)該采取哪些誘因激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？一種措施就是錄制或選擇優(yōu)質(zhì)的授課視頻。錄制或選擇優(yōu)質(zhì)的授課視頻可以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗梢约ぐl(fā)和維持學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師教授的課程和內(nèi)容一般限于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求無法改變，但授課方式、授課氛圍是可以選擇和創(chuàng)造的。幸福課是備受網(wǎng)民熱捧的網(wǎng)絡(luò)公開課之一，由哈佛大學(xué)泰勒·本沙哈爾（Tal Ben-Shahar）講授，顏磊等基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，得出了幸福課教學(xué)的總體特征：①具體化的舉例貫穿課堂，幫助學(xué)生理解概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②具體化策略與變化策略組合使用，幫助學(xué)生深入理解，維持學(xué)習(xí)興趣。③在組合使用具體化策略和變化策略后，接著配合使用相關(guān)性策略，幫助學(xué)生將知識(shí)與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，進(jìn)一步維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④使用具有親和力的策略，滿足學(xué)生的情感需要，同時(shí)樹立榜樣[5]。以上這些優(yōu)質(zhì)視頻的總體特征或多或少在教師的講課中都曾用到過，比如具體化策略里用形象化、生活化的事例類比抽象概念或原則，變化策略里在講解過程中插入現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)、圖畫、動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)游戲等，相關(guān)性策略里讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與各自的經(jīng)驗(yàn)和生活聯(lián)系起來，親和力策略里使用教師個(gè)人化的例子，使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的信任感和榜樣感。全面、系統(tǒng)地在授課視頻中設(shè)計(jì)和使用這樣一些授課策略需要授課教師花費(fèi)時(shí)間和精力精雕細(xì)琢，唯有如此，才能制作出或選到優(yōu)質(zhì)的授課視頻激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 設(shè)置合理的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)。很多大學(xué)生迫于就業(yè)和升學(xué)深造的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)成績以及社會(huì)實(shí)踐等比較看重，合理的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系恰是激發(fā)和維持大學(xué)生這種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。再者，設(shè)置合理的日常評(píng)價(jià)體系要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)“以學(xué)生為主體”。通過實(shí)際調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下這幾方面的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)有利于合作型課堂、個(gè)體化課堂的創(chuàng)建。

3.2.1 課程基本知識(shí)和基本理論的考核

基本知識(shí)和基本理論是課程的基礎(chǔ)，必須掌握扎實(shí)，功在日常。關(guān)于這類考核可借助于雨課堂、MOOC、學(xué)習(xí)通等一些教學(xué)平臺(tái)采用單元小測(cè)的方式進(jìn)行，采取必做且實(shí)行扣分制度。由于測(cè)試題目可以選擇隨機(jī)排序、時(shí)間可控、答案發(fā)布可控等，可以盡量避免學(xué)生抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，測(cè)試成績比較客觀，學(xué)生樂于接受，而且這種小測(cè)有利于個(gè)體化課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。根據(jù)多伊奇（M.Deutsch，1949）提出的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論[6]，個(gè)體化課堂結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)只要自己努力就會(huì)完成任務(wù)，獲得自我的進(jìn)步和水平的提高。在這種情況下，往往將成功歸因于自己的努力，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感；由于個(gè)體化情境強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，注重自己與自己比較，不在意別人的學(xué)習(xí)如何。因此學(xué)生堅(jiān)信，只要自己努力就會(huì)成功。他們對(duì)自己表現(xiàn)出自信，相信自己的能力會(huì)不斷提高。

3.2.2 和職業(yè)資格考試相關(guān)的測(cè)驗(yàn)

因?yàn)槭呛徒窈蟮木蜆I(yè)密切相關(guān)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到它的價(jià)值所在，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，所以學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)高的興趣，平時(shí)的練習(xí)表現(xiàn)得也很積極，有利于培養(yǎng)學(xué)生快樂、感激、滿足、興趣、希望、自豪、鼓舞、敬佩、愛等積極情緒，同樣也有利于個(gè)體化課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。這種和職業(yè)資格考試相關(guān)的測(cè)驗(yàn)最好設(shè)置成一次大的平時(shí)測(cè)驗(yàn)，仍然采取必做且實(shí)行扣分制度，權(quán)重和單元小測(cè)總和的權(quán)重相當(dāng)或稍小些，這樣的評(píng)分設(shè)置能夠進(jìn)一步引起學(xué)生的重視，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。而且課程內(nèi)容和職業(yè)資格考試掛接，反映前沿性和時(shí)代性，課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，體現(xiàn)了教育部“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.3 參加專業(yè)比賽

如果有與課程相關(guān)的全國性或者地方性專業(yè)比賽，可鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極參加，考核方式要采取加分的原則且占比要少，以兼顧那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的利益。這種專業(yè)比賽基本都屬于團(tuán)體賽，需要團(tuán)隊(duì)成員具體分工，協(xié)作完成，有利于合作型課堂的創(chuàng)建。根據(jù)多伊奇（M.Deutsch，1949）提出的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論[6]，合作型課堂結(jié)構(gòu)中小組成員為共同目標(biāo)而工作，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，互相幫助，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。同時(shí)，專業(yè)比賽往往貼近于專業(yè)實(shí)踐，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)考核，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一個(gè)提升。再者，比賽得獎(jiǎng)有益于就業(yè)、考研等，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.4 參與與課程相關(guān)的課題、項(xiàng)目研究或發(fā)表與課程相關(guān)的論文

郭卉等對(duì)華中科技大學(xué)900名理工科大學(xué)生實(shí)施了參與科研情況和創(chuàng)新素質(zhì)的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：參與科研與未參與科研的大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的深廣、分析解決問題能力，以及思維的深刻、敏捷和獨(dú)創(chuàng)三個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)因子上存在顯著差異；科研參與頻次和科研參與強(qiáng)度是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要影響因素；持續(xù)參與科研活動(dòng)有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性人格的發(fā)展[7]。因此，通過適當(dāng)加分鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與與課程相關(guān)的課題、項(xiàng)目研究或發(fā)表與課程相關(guān)的論文，有利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，意義深遠(yuǎn)。

3.3 精簡教學(xué)資源、繪制課程學(xué)習(xí)導(dǎo)圖

通過調(diào)研來看，如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的教學(xué)手段很多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，應(yīng)接不暇，實(shí)際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記任務(wù)的情況。這主要還是因?yàn)閷W(xué)生不了解課程的每一部分都有哪些資源，需要采用什么手段來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題，解決的方法有以下三點(diǎn)：①凝練學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。素材量要適宜，分成掌握、理解、了解和延伸學(xué)習(xí)等，學(xué)生可結(jié)合自己本身的情況選擇性學(xué)習(xí)。②選擇合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。選擇的教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具應(yīng)滿足功能通用性強(qiáng)、操作簡便、數(shù)種適當(dāng)。市場(chǎng)上可采用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很多，主要用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)有騰訊課堂、智慧樹、中國大學(xué)MOOC、慕課、超星、學(xué)堂在線、微師等，以交互為主的平臺(tái)如騰訊會(huì)議、QQ、微信、釘釘?shù)龋@些都是教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常用的一些平臺(tái)。另外，還有一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如建筑行業(yè)的建筑云課、魯班培訓(xùn)課堂等。學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，如果教師們上課選用平臺(tái)較多甚至各異，對(duì)學(xué)生就是一個(gè)負(fù)擔(dān)。因此，每個(gè)專業(yè)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在滿足功能需要（比如具備直播、錄播功能、考勤、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)等功能，甚至需要配備優(yōu)質(zhì)課程、視頻資源等）的前提下，盡量選擇通用性強(qiáng)、易于操作的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)種切忌過多。③繪制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。繪制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，可以使學(xué)生一目了然，清楚本門課程的具體學(xué)習(xí)安排。一般課程章節(jié)如果較多，可以每章繪制一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，甚至重點(diǎn)章節(jié)可以每節(jié)或某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)繪制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。導(dǎo)圖中應(yīng)該包括具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求、教學(xué)素材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考核方法等。

3.4 傾聽學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中作為向?qū)?，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)配備了學(xué)習(xí)資源、考核體系以及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等，這些是不是符合學(xué)生的需求，需要教師和學(xué)生之間的持續(xù)磨合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，及時(shí)傾聽學(xué)生的反饋并予以改進(jìn)非常重要。為了提高效率，教師可在每一章節(jié)結(jié)束進(jìn)行單元小測(cè)時(shí)順帶設(shè)置調(diào)查題目，就本章的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)研，可主要就學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中的教學(xué)素材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考核方法是否合理等展開。另外，要留出建議欄，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法。教師根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，尊重學(xué)生的意愿，有的放矢調(diào)整教學(xué)安排，如果學(xué)生的想法有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師要做出口頭或書面解釋，這樣學(xué)生也能理解老師的想法，同時(shí)體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重，今后即便學(xué)習(xí)上有困難，他們往往也會(huì)盡力克服。