“互聯(lián)網+”背景下高?！案叩葦?shù)學”“金課”的打造路徑研究

蔡曉倫

（海軍工程大學，湖北 武漢 430000）

0 引言

在 2018 中國高等學校本科教育工作會議上提出建設有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”、消除“水課”的概念，“水課”是老師不用心準備的課堂，“金課”是有知識、能力和素養(yǎng)的融合，不僅是培養(yǎng)學生獲得知識、訓練邏輯思維，更主要的是要引導學生要積極向上，學會創(chuàng)新思維。而傳統(tǒng)課程教學問題諸多，需要我們探索改革完善。當下大數(shù)據(jù)“互聯(lián)網+”技術在教育行業(yè)具有如此的發(fā)展?jié)摿?，其對教育的推動作用亦不可限量，同樣也是打造高?！敖鹫n”的重要手段。

1 高?！案叩葦?shù)學”課程教學現(xiàn)狀

“高等數(shù)學”課程作為高校一門基礎課，與其他學科聯(lián)系緊密，由于其對專業(yè)知識與創(chuàng)新能力有重要作用，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學能力、創(chuàng)新能力、應用意識與探索精神，促進學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，所以作為文、理、工、農、醫(yī)、三產各學科等的專業(yè)的共同基礎課[1]，以期通過數(shù)學教學，全面提高學生素質。但是“高等數(shù)學”由于知識點眾多，且其嚴謹性和邏輯性強等特點，不免讓很多學生望而卻步；教師為了趕教學進度而忽視對學生思維能力的訓練，學生處于被動的地位；且“高等數(shù)學”的課程不分專業(yè)，統(tǒng)一目標，這不免加重了的學生的負擔，重理論，與現(xiàn)實脫節(jié)，影響與專業(yè)課結合的深度以及對人才培養(yǎng)的重點和能力；由于教師觀念落后，不能有效利用信息技術手段，而使得課堂缺乏生動性和靈活性，進而使學生對課程產生懈怠，影響教學效果。目前，“高等數(shù)學”課程面臨的問題有以下3個方面：（1）教學內容不具有前沿性，不能聯(lián)系實際。（2）教學關系側重教師講，忽視學生的主體地位。（3）教學工具不能更新?lián)Q代，不能有效借助信息技術進行?！案叩葦?shù)學”教育陷入了“難教、難學、難運用”的困境 ，深化高等院校大學數(shù)學教學改革成為擺在教育者面前的重要課題。

2 “互聯(lián)網+”下打造高校“金課”可行性分析

2.1 有效收集教育數(shù)據(jù)

教育的各個環(huán)節(jié)都將產生教育數(shù)據(jù)，甚至學生個體的生活活動也將產生對于教育存在意義的數(shù)據(jù)內容，如網絡瀏覽記錄，書籍購買記錄等信息。教育數(shù)據(jù)的內容量十分巨大，對于傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)的收集手段已經無法滿足巨大的數(shù)據(jù)量。而“互聯(lián)網+”下的教育大數(shù)據(jù)則能夠在數(shù)據(jù)的實時性、顆粒度、真實性和決策性等方面實現(xiàn)對各類教育數(shù)據(jù)的收集。其一，教育數(shù)據(jù)的實時性能實時反映學生個體的學習能力以及提供實時評價；其二，教育大數(shù)據(jù)可以對教育過程中的各項細節(jié)進行有效記錄，教育教學時間、師生互動情況等數(shù)據(jù)都可以實時記錄，能夠從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)課程設置中的亮點或不合理的內容；其三，教育大數(shù)據(jù)通過現(xiàn)代科技手段，以旁觀者的視角對教育數(shù)據(jù)進行收集、評估，其客觀性、真實性得到了有效的提高，為教學評估，學生能力評價提供了真實有效的數(shù)據(jù)，為課程教學目的的實現(xiàn)提供了可信的數(shù)據(jù)評價。

2.2 提供實時教育反饋

教育大數(shù)據(jù)能夠提供具有實時性、真實性的教育數(shù)據(jù)。而教育數(shù)據(jù)也是教育反饋的一種重要手段[2]。過去的教育反饋缺乏實時性、欠缺真實性，導致無法從根本上改善課程內容與結構，更無從打造高?！敖鹫n”。從反饋的內容上來看，無論是考勤、考試還是論文只是對學生本身的能力進行反饋，但對于課程內容、教學工具、學習過程都不能進行很好的反饋。隨著技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術能夠收集教學過程中的各類數(shù)據(jù)并加以分析，得到的教育反饋也是多向性的，不再只以學生成績的好壞作為教學反饋的唯一標準。教育大數(shù)據(jù)的教育反饋將為教育政策的制定提供保障。

2.3 突出個體化教育

個體的差異化教育已經在各國教育行業(yè)達成了共識，甚至成了教育的終極目標和人類追求的教育理想形態(tài)[3]。然而，目前的高校教育充斥著“水課”，對于學生知識能力的培養(yǎng)尚無法做到令人滿意，個性化教育更是無從談起。教育大數(shù)據(jù)的提出為教育個性化帶來了一絲曙光。在線學習平臺可以自動記錄學習者的學習行為，然后通過分析數(shù)據(jù)評價學習者的學習過程。在線平臺通過以上數(shù)據(jù)可以更高效地完成傳統(tǒng)課堂教學中教師的指導，從粗放型教育管理模式轉向科學型、精細型、個性化的管理模式。通過教育數(shù)據(jù)的收集和反饋后得到的正確評估，為學生定制適合自己的課程內容，自行調整學習進度。同時，實時采集反饋評估，教學也從靜態(tài)向動態(tài)轉變，對于學生的發(fā)展有著巨大的提升。為打造高校“金課”保駕護航。

3 “互聯(lián)網+”下打造高校“高等數(shù)學”“金課”的路徑分析

3.1 拓寬教學內容領域

從我們需要打造的“金課”的目標出發(fā)，摒棄課堂水分，為大學生量身打造課堂內容。課堂的內容不僅要讓學生接觸時代前沿的學術成果和科學技術，與時代接軌，還要增加學生知識的廣度和深度，來擴寬學生的眼界，提升思想境界，培養(yǎng)學生的高階思維和解決問題的能力，使之成為被社會和國家需要的優(yōu)秀人才。這就需要教師轉變教材就是“圣書”思想，要以更加多元眼光和思維在這海量的資源中選擇教學內容，而照本宣科的時代將徹底成為過去式。在“高等數(shù)學”中，導數(shù)和積分是兩個重要的概念，并且被普遍應用在物理學、經濟學等其他學科，因此在教學中可以突出這兩個數(shù)學概念在實際問題中的意義：導數(shù)對應切線的斜率、速度、加速度等，表示應變量相對于自變量的變化速率，這樣就可以讓學生明白，處理實際問題遇到要表示物理量變化快慢時就可以考慮使用導數(shù)。在進行微積分部分教學時，切實聯(lián)系實際問題，既能擴寬學生的知識面，又能挖掘知識的本質深度，更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 構建師生學習共同體

在大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網+”的時代背景下，由于學習環(huán)境的逐步優(yōu)化、學習資源的海量獲取、學習方式的重構創(chuàng)新、未來教師的角色再造、未來學校的服務升級，需要構建師生一體關系，未來教師不僅是知識的傳播者和學生的引導者 ，還是終身學習者、知識建構者、合作者和服務者[4]。師生關系在不斷發(fā)生著變化，學生在課堂的主體性也越來越得到重視，教師的主導作用也越發(fā)重要。在智能時代，教師是服務者、引導者，為學生提供便捷、高質量、高效的服務；學生是知識的建構者，以本身為節(jié)點，從四面八方接收傳達知識，編織自己的知識網。同樣，教師和學生的角色是不可分離的，共同進行問題探討，交流思想和情感，是你中有我，我中有你的學習共同體?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。同樣的，課堂上也沒有絕對的教師和學生，大家需要在這個當今大數(shù)據(jù)社會下不斷學習，共同學習。

3.3 構建立體教學平臺

從海量的知識資源中選擇教學內容，以更加靈活的教學方式來促進師生形成學習共同的過程都離不開網絡，也就是需要借助線上平臺來完成。線下的課堂也不容小覷，通過課堂面對面的交流討論，再借助線上的平臺，結合學生實際情況構建立體的教學模式，從而推進數(shù)學教學質量提高，促進學生學習效率提高。具體來說在教學過程中高校數(shù)學教師要構建起“線上自主學習+課堂重難點講解 + 線上線下答疑”的立體教學模式。為了最大程度高效利用課堂時間，需利用網絡、信息技術安排學生提前自主學習。教師要求學生在課前利用零碎時間通過學校的在線開放課程平臺進行自學，掌握知識點并做適當?shù)臋z測，為后續(xù)的學習奠定基礎。在實施線上線下混合式教學模式時，高校應組織教師或助教為學生提供線上線下答疑服務。通過微信、QQ 等及時引導學生解決問題，避免問題累積。教師可組建班級學習交流群，讓學生將不會的問題發(fā)布到群內供大家共同交流討論，讓學生的問題得到及時解決，學習效果得到增強鞏固。

4 結語

“互聯(lián)網+”時代建設“高等數(shù)學”“金課”是新時代教學改革的方向，也是提高“高等數(shù)學”教學質量的關鍵一招。同時，我們也要清醒地認識到，金課的打造絕非一蹴而就，在課程不斷建設和完善的過程中，要不斷歸納、總結和提升。建設“高等數(shù)學”線上“金課”不是階段性任務，它是一個系統(tǒng)工程，需要教師立足本職工作，踐行新時代思想，做有教育情懷的教師，不斷推進應用型本科“高等數(shù)學”信息化教學改革，將信息技術與教育理念、教學方法和教學內容深度融合，努力打造深受學生歡迎的“高等數(shù)學”“金課堂”。也需要學生重視，還要有完善的制度，涉及方方面面，需要調動一切積極因素，各方協(xié)同合作，不斷實踐才能實現(xiàn)。