初初探初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

摘 要：單元整體教學(xué)是在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，對教材進行整體策劃和系統(tǒng)設(shè)計，對教材中具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)加工和整合處理，從而優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計。文章結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)教材，分析了單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，在整體觀與系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的遷移、轉(zhuǎn)化及梳理，探究教學(xué)過程中單元整體教學(xué)的有效策略，希望能以此使學(xué)生變點狀學(xué)習(xí)為整體性學(xué)習(xí)，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）29-0073-02

引? 言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合主題和整合單元的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[1]，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來組織教學(xué)活動、安排課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地達(dá)到單元整體教學(xué)目標(biāo)。對此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和策略展開詳細(xì)介紹。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵

單元整體教學(xué)主要包括兩方面：一是以“自然單元”為單元的教學(xué)，即把每一單元中的知識當(dāng)作一個教學(xué)的整體，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有序規(guī)劃、整合，引導(dǎo)學(xué)生整體性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并以此優(yōu)化課堂效果，延伸課堂的深度與廣度;二是以生成“大單元”為單元的教學(xué)，即聚焦數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的層次特征，整體規(guī)劃，并在初中的不同教學(xué)階段逐步推進，從而實現(xiàn)螺旋式發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)注意事項

初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)思想是新課程改革背景下教育教學(xué)的全新理念，而初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓教師將傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹坝媒滩摹盵2]。雖然當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是統(tǒng)一的，但學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、需求等存在明顯差異，所以要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，依據(jù)新課程改革背景下的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

此外，教師應(yīng)對單元內(nèi)容進行整體規(guī)劃，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一化的現(xiàn)狀，從而消除“點狀式教學(xué)”的弊端，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體性、層次性、聯(lián)系性，從而為實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多樣化及內(nèi)容的豐富性創(chuàng)造必要的條件。這也有助于數(shù)學(xué)備課組和教研組的團結(jié)協(xié)作，能使其有序、有效地整合教材，展開教學(xué)研究，提高備課活動的質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）遷移數(shù)學(xué)知識，對單元整體教學(xué)進行設(shè)計

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)凸顯教學(xué)過程的層次性，從一門課程或一個單元再到一堂課、一個知識點，要從課程設(shè)計逐漸過渡到大單元設(shè)計，再細(xì)化到一節(jié)課的設(shè)計。

由于教材中的一些知識點比較分散，學(xué)生以碎片化方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很難有效掌握知識之間的關(guān)系，不利于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實際上，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生對知識進行遷移的過程。在開展單元整體教學(xué)時，教師要清晰地把握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，對知識進行遷移，幫助學(xué)生將知識整合成一個整體，使學(xué)生可以從整體角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”時，教師可以先借助學(xué)生比較熟悉的30°的對邊與斜邊的比值，以及45°和60°對邊及斜邊的比值，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生初步了解銳角三角函數(shù)知識中的正弦概念。隨后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生遷移知識，引出鄰邊與斜邊的比值及對邊與鄰邊的比值，進而讓學(xué)生理解正切與余弦的相關(guān)概念。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念后，教師可設(shè)計一些相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。這樣不僅可以將正弦和余弦及正切等相關(guān)知識聯(lián)系起來，還能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

又如，在教學(xué)“平面圖形的性質(zhì)”時，教師可以“等腰三角形的性質(zhì)”為基礎(chǔ)，抽象歸納“平面圖形的性質(zhì)”的研究思路和方法：一是從圖形的邊、角、內(nèi)部的特殊線段（高、角平分線、中線、對角線等）的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系，以及圖形的對稱性等方向展開研究;二是引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、證明、歸納，積累猜想和驗證的經(jīng)驗;三是用文字語言、圖形語言、符號語言表達(dá);四是掌握證明猜想的方法（如證明“角相等”、證明“垂直”等）。 教師引導(dǎo)學(xué)生按照這一思路，主動探究平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析能力。

（二）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)單元整體教學(xué)

數(shù)學(xué)思維方法屬于初中數(shù)學(xué)“四基”的內(nèi)容，指向能力的發(fā)展。轉(zhuǎn)化思想屬于數(shù)學(xué)思維方法中的一種，要求學(xué)生把未知轉(zhuǎn)化成已知，實現(xiàn)對知識的遷移和拓展。在單元整體教學(xué)中，教師需要嘗試運用轉(zhuǎn)化思想，提高學(xué)生遷移數(shù)學(xué)知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生用已知知識解決問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

比如，在教學(xué)“解二元一次方程組”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用消元法把二元方程轉(zhuǎn)化為一元方程來解決;教學(xué)“解一元二次方程時”時，引導(dǎo)學(xué)生利用降次法把二次化為一次來解決;教學(xué)“多項式與多項式相乘”時，引導(dǎo)學(xué)生運用乘方分配律，將其轉(zhuǎn)化為單項式與多項式相乘，再轉(zhuǎn)化為單項式與單項式相乘;教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，引導(dǎo)學(xué)生把多邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為求三角形的內(nèi)角和;教學(xué)證明“中位線性質(zhì)”時，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為構(gòu)建平行四邊形來解決。這樣的教學(xué)方法不僅可以將未知轉(zhuǎn)化為已知，還能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而形成整體認(rèn)知。

（三）梳理知識，加強單元整體教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施單元整體教學(xué)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，同時要幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識體系，使學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。梳理數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，是單元整體教學(xué)中不可或缺的一部分。在進行單元整體教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識點，結(jié)合探究的內(nèi)容、探究的路徑、思維方式、思想方法，建立“知識邏輯結(jié)構(gòu)圖”，構(gòu)建“大單元”下的邏輯主線，形成“大單元”下的結(jié)構(gòu)化知識體系，促進學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時，教師可以梳理其內(nèi)在邏輯關(guān)系（如圖1所示），并以“知識邏輯結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學(xué)生探究反比例函數(shù)、二次函數(shù)，從而加深其對初中函數(shù)知識整體認(rèn)知。

結(jié)? 語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)整體觀和系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，通過遷移、轉(zhuǎn)化、梳理數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識形成整體認(rèn)知，建構(gòu)完整、清晰的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：洪麗君（1983.3-），女，福建南安人，中學(xué)一級教師。