基于“教學(xué)評一致性”的高中化學(xué)教學(xué)評價實踐研究

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，“教學(xué)評一致性”的評價模式在高中化學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式不同，“教學(xué)評一致性”從教、學(xué)、評三個層面入手進(jìn)行教學(xué)評價。這一評價模式的評價內(nèi)容更加全面，教學(xué)方式更加科學(xué)，將其與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，無疑可以從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于保障課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)評一致性;教學(xué)評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0069-02

引? 言

“教學(xué)評一致性”評價模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注師生教與學(xué)的互動與交流，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程，是最具科學(xué)性、合理性的教學(xué)評價體系[1]。對教學(xué)評價實踐進(jìn)行研究，不僅有助于促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、教師的“教”導(dǎo)向下的先學(xué)后教

基于“教學(xué)評一致性”，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，在課堂上做好對學(xué)生的組織和引導(dǎo)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計時，應(yīng)將“教”放在課堂指導(dǎo)的位置上。教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式來設(shè)計指導(dǎo)學(xué)案，并與板書、課件較好地進(jìn)行整合。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的內(nèi)容時，首先，教師以《淮南萬畢術(shù)》中“曾青得鐵，則化為銅”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生回憶鐵置換出銅的化學(xué)反應(yīng)：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，之后提問學(xué)生Na+CuSO4溶液會發(fā)生什么反應(yīng)。其次，教師設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：（1）探究鈉的性質(zhì);（2）感悟鈉的用途;（3）理解鈉的保存。再次，教師安排了六個實驗：（1）（演示）Na+CuSO4溶液;（2）（學(xué)生分組）Na+H2O;（3）（演示）氫氣檢驗;（4）（學(xué)生分組）觀察鈉的新切開斷面;（5）（學(xué)生演示）Na+O2（加熱）;（6）（演示）Na2O2+H2O。最后，教師設(shè)計了九個問題：（1）Na+CuSO4溶液，你觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？（2）為什么會產(chǎn)生如上現(xiàn)象呢？（3）怎樣設(shè)計實驗來證明你的猜想？（4）Na+H2O，你觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？（5）以上實驗體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？（6）在什么條件下Na和CuSO4會反應(yīng)生成Na2SO4和Cu？（7）鈉參加的反應(yīng)，都屬于什么反應(yīng)類型？顯示出鈉有很強(qiáng)的什么性質(zhì)？怎么解釋？（8）鈉著火后，哪種物質(zhì)可以用來滅火？（9）根據(jù)鈉的性質(zhì)，思考鈉在自然界的存在形式，工業(yè)上怎么制取鈉？在學(xué)生完成實驗和思考后，教師在思維導(dǎo)圖中列出各個主題，將各個層級都列舉出來，構(gòu)建出鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的鏈接，以加深學(xué)生記憶（見圖1）。思維導(dǎo)圖可以將一些知識點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地記憶，同時也能夠幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的碎片化信息傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)生的“學(xué)”為主的以學(xué)定教

基于“教學(xué)評一致性”，教師在授課時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計出能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提高探究能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成小組來開展探究金屬鈉和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實驗。學(xué)生先拿出用于實驗的金屬鈉塊，然后用濾紙將鈉周圍的煤油吸干。這時，教師可以提問：“為什么鈉要保存在煤油中？”學(xué)生也很好奇，于是，教師讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)實驗。學(xué)生使用小刀將鈉塊切開，發(fā)現(xiàn)切面有顏色的變化，這時就會想到鈉塊保存在煤油中可能與其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。之后，學(xué)生進(jìn)行實驗，將金屬鈉放在玻璃燃燒匙上進(jìn)行加熱，并觀察實驗現(xiàn)象。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在常溫下新切開斷面看到的金屬鈉的變化和鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象不一樣。這樣，學(xué)生自然得出結(jié)論：金屬鈉在常溫條件下和加熱條件下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不一樣，常溫條件下鈉和氧氣發(fā)生的反應(yīng)，可以用方程式4Na+O2=2Na2O來表示，化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是一種白色物質(zhì)，這也是鈉要保存在煤油中的原因;加熱條件下，鈉和氧氣發(fā)生反應(yīng)，可以用方程式2Na+O22Na2O2來表示，化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是一種淺黃色物質(zhì)。學(xué)生通過自己操作，提出問題、解決問題，掌握了金屬鈉的性質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、以教學(xué)為前提的以評促教

教學(xué)評價是“教學(xué)評一致性”教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠讓學(xué)生了解自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓教師了解自己的教學(xué)情況，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)模式。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建一個多元化的教學(xué)評價體系，不斷提高教學(xué)效率。

（一）運用全面性評價以評促學(xué)

教育的目的一個是教書，一個是育人，而教書不僅僅是讓學(xué)生掌握書本上的知識內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力的一個過程。所以，高中化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)知識體系，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

（二）運用多樣化評價以評促教

課堂評價主要分為語言評價和行為評價兩部分。語言評價主要是針對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行評價，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍;行為評價是一種想法的傳遞，旨在讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)做到多樣化評價，充分發(fā)揮評價的作用。

基于“教學(xué)評一致性”教學(xué)理念，在新課程改革背景下，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行“講述”，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理和掌握化學(xué)知識。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，之后讓學(xué)生講述“以上實驗體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”。經(jīng)過實驗探究，學(xué)生已經(jīng)能夠說出鈉的物理性質(zhì)，這時教師要給予學(xué)生肯定。如果學(xué)生在講述鈉的化學(xué)性質(zhì)時出現(xiàn)問題，教師要及時糾正;對鈉的用途進(jìn)行講解時，要將知識和生活聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（三）運用差異性評價以評促發(fā)展

學(xué)生由于生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力不同，在理解知識時會表現(xiàn)出一定的差異性。教師在教學(xué)時，應(yīng)正確看待學(xué)生的差異性，并且要進(jìn)行差異性評價，做到因材施教。高中化學(xué)知識本身存在一定的難度，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，做到公平、全方位且多元化的評價，發(fā)揮“教學(xué)評一致性”理念的作用。

教師在對學(xué)生進(jìn)行差異性評價時，對有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以表揚，鼓勵其再接再厲;對學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，為其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

文章從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”及多元化教學(xué)評價入手，對“教學(xué)評一致性”進(jìn)行了分析，從中可以發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)評一致性”教學(xué)評價可以有效保障教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)實效。在以評促教、以評促學(xué)和以評促發(fā)展的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步對以評促創(chuàng)新進(jìn)行深入研究，是在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課題。

[參考文獻(xiàn)]

姜建文，王麗珊.“教、學(xué)、評”一體化的化學(xué)課堂教學(xué)評價目標(biāo)設(shè)計[J].化學(xué)教育（中英文），2020，41（21）：1-6.

作者簡介：林韻琳（1975.3-），女，福建福州人，教育碩士，高級教師，福州市優(yōu)秀青年教師。