強(qiáng)基固本，加強(qiáng)“學(xué)的課堂”閱讀教學(xué)

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的情況，從強(qiáng)基固本的方向入手，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并給他們提供補(bǔ)充資料，讓其進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。這樣才能促使學(xué)生積極開展自主閱讀活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);“學(xué)的課堂”;初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0008-02

引? 言

“學(xué)的課堂”指促使學(xué)生自主探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其不良學(xué)習(xí)態(tài)度的課堂。教師要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們?cè)凇皩W(xué)的課堂”中自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱的問題，給他們提供各種支架，輔助其學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)學(xué)案、輔助資料等，學(xué)生能找到自主學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而提升閱讀能力。

一、設(shè)計(jì)學(xué)案，自主探究

導(dǎo)學(xué)案也叫導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，能讓學(xué)生有序地展開自主探究。在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)他們從文字解析等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)做起，然后圍繞課文內(nèi)容提出一些更深刻的問題，最后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合類教學(xué)活動(dòng)。這樣的導(dǎo)學(xué)案能層層深入，讓學(xué)生展開自主探究[1]。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，考慮到部分學(xué)生的閱讀能力較差，所以教師在引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要從提升其基礎(chǔ)能力做起。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀，用批注法畫出文章中自己不理解的詞句，再通過聯(lián)系上下文、查字典等方式分析這些詞句，這能讓學(xué)生解決“響晴、設(shè)若、空靈”等詞語(yǔ)的理解問題。其次，在閱讀中，教師可以讓學(xué)生找出文章中的優(yōu)美詞句，并說說它們運(yùn)用了哪些修辭手法、表現(xiàn)手法，使學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作手法和語(yǔ)言特色。再次，在導(dǎo)學(xué)案中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞若干問題展開思考，如“從文章中哪些詞句能看出濟(jì)南具有‘溫晴’的特點(diǎn)？”“你能用一些精練的詞句描繪濟(jì)南的圖景嗎？作者寫了哪些美好的畫面？”最后，教師讓學(xué)生展開深入探究，提升讀寫結(jié)合的能力，如讓學(xué)生仿寫“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”等詞句，然后讓學(xué)生思考老舍為何能寫出如此美輪美奐的場(chǎng)景，自己在寫景的時(shí)候要向作者學(xué)習(xí)什么。這樣的導(dǎo)學(xué)案由淺入深，能促使學(xué)生逐步夯實(shí)基礎(chǔ)，提升閱讀能力。

教師可以結(jié)合不同學(xué)情設(shè)計(jì)難度不同的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自由選擇。此外，教師還要讓學(xué)生明確各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。這樣的導(dǎo)學(xué)案更具體、細(xì)致，更能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)能力。

二、活動(dòng)引領(lǐng)，意義建構(gòu)

不少學(xué)生之所以語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。為了喚醒他們的語(yǔ)文探究熱情，教師要設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全員參與。教師若能精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究[2]。

例如，教學(xué)《散步》一文時(shí)，鑒于部分學(xué)生的探究能力較弱，教師可以采用活動(dòng)引領(lǐng)的方式開展教學(xué)：“有一家人在郊外春游，爸爸媽媽帶著奶奶、孩子，他們要穿過一片農(nóng)田，如果前方正好有一個(gè)水坑，奶奶和孩子跳不過去，你覺得爸爸媽媽會(huì)如何做？”有的學(xué)生說，爸爸先背著奶奶過水坑，然后返回來(lái)背著孩子過水坑;還有的學(xué)生說，爸爸背著奶奶，媽媽背著孩子，這樣就能一同跨過水坑了。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受理解課文：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你的父母為何會(huì)起早貪黑地工作、做家務(wù)呢？”在學(xué)生討論后，教師讓學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生能夠明白：成年人擔(dān)負(fù)著家庭的重任，所以需要擔(dān)負(fù)較重的工作。在這篇文章中，‘我’和妻子背著的其實(shí)就是整個(gè)家庭的重任。這樣的活動(dòng)能使學(xué)生感同身受，把握文章的中心思想。

在豐富多彩的課堂活動(dòng)中，學(xué)生走到了課堂的中心，在課堂上動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而走入文本深處。這樣，學(xué)生就從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)提問，他們的問題意識(shí)得到了增強(qiáng)。在此過程中，教師要注意把握活動(dòng)中出現(xiàn)的各種生成資源，圍繞精要處和學(xué)生的困擾處展開引導(dǎo)，讓他們積極思考。

三、推送資料，深度漫溯

學(xué)生閱讀理解能力較弱的一個(gè)主要原因是，他們沒有基于知人論世的思想展開閱讀，而且本身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，難免會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生一些誤解。針對(duì)此問題，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備各種閱讀資料，并提出問題，讓學(xué)生注意到作者的生活經(jīng)歷、所處時(shí)代的特點(diǎn)與文章主旨的聯(lián)系，讓學(xué)生能向文本深處漫溯，從而獲得更多感悟。

例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，有學(xué)生表示不解：“魯迅一生中遇到的老師有很多，為何他單單要選擇一個(gè)日本老師來(lái)寫呢？”由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不夠了解，教師可以給他們補(bǔ)充一些相關(guān)資料。學(xué)生通過閱讀課外資料了解到，當(dāng)時(shí)魯迅抱著救國(guó)救民的想法留學(xué)日本，而藤野先生正是學(xué)校的教師，在日本軍國(guó)主義的影響下，當(dāng)時(shí)的日本人對(duì)魯迅并不友好，而藤野先生和他們不一樣，對(duì)來(lái)自弱國(guó)的魯迅依然倍加愛護(hù)，在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景下，這樣的情感自然會(huì)讓魯迅受到極大影響，因此他才會(huì)創(chuàng)作文章，回憶藤野先生。此外，教師可以結(jié)合魯迅的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生明白：這篇散文創(chuàng)作于1926年，魯迅遭到了迫害，被迫南下，同是一國(guó)之人，卻相互傾軋、傷害，這自然更讓魯迅想起了身為異國(guó)人，但是對(duì)自己關(guān)懷備至的藤野先生。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，可以設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合資料展開思考，并自主解決問題，同時(shí)要鼓勵(lì)他們提出其他相關(guān)的問題。這樣，教師便不只是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而是引導(dǎo)他們由淺入深，學(xué)會(huì)追問，對(duì)文本有更加深入的理解。

四、鏈接課外，比較發(fā)現(xiàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要厚積薄發(fā)，要想讓基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生提升閱讀能力，教師要將視野放到課外，結(jié)合課本內(nèi)容，給學(xué)生提供一些課外閱讀資料，并引導(dǎo)其掌握對(duì)比分析等方式，這樣學(xué)生就能在比較和探究中有所發(fā)現(xiàn)，掌握更多閱讀方法。

例如，《春》是一篇優(yōu)美的文章，體現(xiàn)了朱自清獨(dú)特的寫作特色，然而，不少學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，對(duì)這種獨(dú)特的風(fēng)格感悟不夠深刻。教師可以采用鏈接課外的方式，讓學(xué)生閱讀其他描寫“春天”的作品，并在對(duì)比分析中體會(huì)作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀林斤瀾的《北國(guó)的春風(fēng)》，從結(jié)構(gòu)、用詞、內(nèi)容等角度展開對(duì)比。學(xué)生通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章的句式結(jié)構(gòu)有明顯的差異：《春》中長(zhǎng)短句交錯(cuò)，富有變化，讀起來(lái)朗朗上口;《北國(guó)的春風(fēng)》中有一段運(yùn)用了很多四字句，給人嚴(yán)肅整齊的感覺。此后，教師可以讓學(xué)生探究?jī)善恼略趯懽鲀?nèi)容上有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《春》主要寫的是春天的幾個(gè)畫面，展現(xiàn)了春草、春花的美好姿態(tài);而《北國(guó)的春風(fēng)》主要寫了變化，展現(xiàn)了北國(guó)如何從冬天的寒冷過渡到春天的美好，描寫了麥苗在霜冰里返青等狀態(tài)。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的作者對(duì)春天有不同的理解，他們的寫作角度也各有不同。

蘇霍姆林斯基提出：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，在鏈接課外文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作家體驗(yàn)過的世界，和作者進(jìn)行情感交流和心靈溝通，并展開個(gè)性化解讀。

結(jié)? 語(yǔ)

在“學(xué)的課堂”中，教師要擺脫唯教材、唯教參為中心的思想，給學(xué)生更多自由支配的時(shí)間。與此同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，給他們提供各種輔助學(xué)習(xí)的支架，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適時(shí)引導(dǎo)。這樣的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，能更好地構(gòu)筑“學(xué)的課堂”，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、自主探究，進(jìn)而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

沈坤銀.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（40）：43-44.

藍(lán)建生.講究閱讀教學(xué)策略 提升學(xué)生閱讀能力[J].學(xué)苑教育，2021（28）：75-76.

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州市“十三五”農(nóng)村專項(xiàng)課題“農(nóng)村薄弱初中基于核心素養(yǎng)‘學(xué)的課堂’閱讀教學(xué)實(shí)證研究”（課題編號(hào)：G/18/N/041）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：卞有勇（1973.10-），男，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師。