任務群視角下的“讀寫共生”實施策略

李自鋒

摘 要 新課程標準中有提出兩個全新概念，即核心素養(yǎng)與任務群，其中前者是高中語文教學目標要求，而后者則是語文教學活動實施與創(chuàng)新有效手段。為了能夠進一步優(yōu)化高中語文教學，本文則就高中語文任務群視角下的“讀寫共生”實施策略展開探討。

關鍵詞 高中語文;任務群;讀寫共生

閱讀與寫作之間的關系十分緊密，所以“讀寫共生”必不可少。而任務群作為新課改下的新概念，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀思維，以此來開展“讀寫共生”則能夠進一步提升教學效果，所以筆者也就此展開了如下探討。

一、任務群視角下“讀寫共生”實施現狀

1.過分關注閱讀教學，忽視寫作教學

就高中語文教學現狀看，教師教學重點大多是閱讀教學，這促使學生也將自己的精力集中于閱讀學習中。教師大多是關注學生對于閱讀文本的讀解、情感的把握以及對于文本主旨的把握，可是在寫作教學上卻缺少系統(tǒng)化的安排，更甚至是一星期一節(jié)寫作課，學生寫作訓練機會較少，無法將閱讀中的積累有效一個用于寫作中，這限制了學生閱讀應用能力提升。

2.讀寫脫節(jié)，學生閱讀及寫作能力有待提升

雖然任務群視角下的高中語文教學，促使讀寫共生理念受到了較多的關注，可是就語文教學實際來分析，讀寫共生實施效果還是有待優(yōu)化，教師在語文教學過程中沒有真正將閱讀與寫作教學有效融合在一起，在閱讀課上教師尚未做好寫作素材積累;而寫作教學課上也忽視了對學生情感的體驗，只對學生進行寫作技巧傳授，這種情況下自然無法實現讀寫共生、閱讀與寫作相互促進。

二、任務群視角下“讀寫共生”實施策略

1.以讀促寫

高中生寫作是學生語文學習過程中的重要難題之一，學生在寫作過程中最為顯著的問題之一就是心中無墨，這促使學生在語文寫作過程中下筆十分艱難，寫出的文章內容空洞、情感不足、語言干癟。而要想有效解決這一問題，閱讀是其中的有效手段。首先，學生在任務群與教師引導下開展閱讀，能夠逐漸形成較為豐富的知識體系，同時還能積累較多的寫作素材。其次，教師在這一基礎上展開語文閱讀還能在這一過程中逐漸形成較為良好的語感，從而有效豐富學生寫作期間的表達技巧以及能力。最后，教師還可以指導學生貴古今中外文學作品進行閱讀，這能在一定程度上凈化學生心靈，同時讓學生思想以及意志品質得以有效提升，還能在一定程度上陶冶學生情操、升華學生修養(yǎng)，從而有效促進學生閱讀與寫作。為此，教師在高中語文教學過程中，可以以任務群作為指出來指導學生以讀促寫，讓學生在良好閱讀過程中實現閱讀與寫作的有效結合，這能幫助學生在閱讀過程中更好地領悟到作者妙筆生花的優(yōu)勢，同時在這一過程中逐漸懂得如何寫出具有真摯情感的文本，此外還能幫助學生更好地領悟其中的深遠意境，從而真正有效將學生于都所學內化成為語文寫作，例如，教師在語文閱讀教學過程中，可以將任務群“當代文化參與”中的《古蓮花開——語體辨析與運用》作為教學案例來開展以讀促寫的教學活動：

明確任務目標。在這一過程中教師可以以“古蓮”為例，要求學生在閱讀過程中學習文學作品之中的不同語體特色以及功能，同時要求學生在語文閱讀教學課堂上主動分析與感悟，借此來幫助學生更好地感受到古蓮的魅力，這能為學生之后創(chuàng)作打好基礎，同時將閱讀過程中掌握的語體有效應用起來。

學生搜集閱讀，實施任務進程。在教師發(fā)布任務之后，學生則可以利用閱讀與互聯網來做好資料收集以及深度閱讀等工作，對于所獲得的有關“古蓮”各種語體來展開互動與交流。此外，教師在這一過程中還可以我學生展示出范例，同時組織學生進行語體分析以及評價，對學生閱讀自我總結的語體特點展開升華、提煉與建構，這樣就能讓學生對語體知識形成較為良好的認知以及閱讀內化，進而真正有效提高學生寫作積累，為學生之后寫作打好基礎。

學生應用創(chuàng)作，提升任務目標。在這一過程中教師可以指導學生展開大量自主閱讀、獨立思考之后再進行寓言創(chuàng)作，而寫作主題就是以“古蓮”，以此來有效對學生展開寫作訓練。最后，教師在學生完成寫作會后還需要做好互動評價，借此來有效完成任務延伸與拓展，從而真正有效讓學生在評價中完成語體的辨析以及運用，真正落實“讀寫共生。

2.以寫促讀

寫作是閱讀成果的有效展示，對于閱讀具有反向驅動效果，要想有效實施“讀寫共生，還需要在課堂上注重以寫促讀。首先，有效寫作能夠促使學生閱讀主題得以明確，同時讓其整個閱讀方向更加清楚且具有針對性。其次，寫作還能有效促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，讓其懂得細致閱讀，改變傳統(tǒng)走馬觀花流于表面的閱讀現象。最后，寫作還能有效強化學生閱讀個性化差異，讓學生整個閱讀與寫作具有較為強烈的個人烙印，而這種差異化的閱讀自然能夠讓學生對文學作品主題、意境感悟以及情感體驗存在差異性，是學生創(chuàng)造性閱讀與寫作得以順利實施的關鍵。例如，在任務群“文學閱讀與寫作”教學過程中，筆者為學生設計出了一個“追夢空間——創(chuàng)作繪本”的教學活動，希望讓學生在活動過程中指導學生小說閱讀技巧，同時讓學生在寫作過程中逐漸養(yǎng)成良好的想象力以及虛構的文學能力。此外還能讓學生對各種體裁創(chuàng)作過程中需要使用到的寫作技巧與方法形成良好把握。這樣學生就能將所掌握到的技巧應用于群文閱讀之中，從而真正有效實現以寫促讀。

3.讀寫結合

教材上挑選的文本可謂是文質優(yōu)美，對于學生閱讀與寫作而言均是必不可少的優(yōu)勢。教師在高中語文教學課堂上，可以充分利用教材資源來做好讀寫結合，通過構建讀寫結合訓練點來有效實現“讀寫共生”。

把握讀寫結合切入點。在高中語文教學過程中，對于教材文本的解讀，教師可以從文本內容、中心思想、人物形象等多方面進行研讀，基于文本獨特性來把握好讀寫結合的切入點，這樣才能促進“讀寫共生”的順利實施。首先，教師可以在教學過程中將文本插圖作為讀寫結合的有效切入點，即充分利用語文教材上的插圖來引導學生展開練筆與想象，以此來有效實現閱讀與寫作的有效結合。其次，教師還可以將字、詞、段、篇作為讀寫結合切入點，具體而言就是在教學課堂上立足于閱讀文章的字、詞、段、篇作來引導學生展開寫作訓練，如文章的謀篇布局、修辭手法的使用，教師均可以將其作為寫作訓練點，這樣就能促進“讀寫共生”的落實。最后，教師還可以以單元主題作為讀寫結合切入點，立足于單元主題來指導學生展開讀寫結合訓練，這樣就能進一步提升寫作訓練效果。

構建讀寫結合訓練點。教師在教學課堂上還需要做好讀寫結合訓練點的構建，這能進一步強化學生的閱讀與寫作。首先，教師可以立足于文章“仿效點”來指導學生從語言表達角度來對其中的典型句式、表達技巧、語言等內容進行分析，這能有效促進學生閱讀與寫作能力有效提升。其次，教師還可以尋找閱讀過程中的“沖突點”，即引導學生從閱讀文本故事情節(jié)、人物特點等角度出發(fā)，來引導學生及其中的語言描述來進行多視角的剖析，這樣就能有效實現思維碰撞，借助學生思維“沖突點”來有效激發(fā)學生寫作動力。最后，還可以立足于閱讀文本留白部分來指導學生進行續(xù)寫與補充，這能進一步優(yōu)化學生寫作能力，有效落實“讀寫共生。

選擇恰當的讀寫結合訓練方法。教材是有效教學的資源，而課堂訓練則是有效實現教學目標的重要途徑，教師在語文教學課堂上一定要善于發(fā)掘教材的潛力，在課堂上將文章內容作為主要的寫作素材，同時結合閱讀教學來有效尋找讀寫結合生成點，之后再借助于恰當的訓練方式來有效起到良好的基本功訓練效果。例如，教師可以在讀寫結合訓練過程中，將模仿法、遷移法、縮略法、擴展法有效應用起來，從而真正優(yōu)化讀寫結合實施效果。

綜上所述，閱讀與寫作均是語文教學課堂上十分重要的構成部分，教師在課程實踐中要兩手抓，并且基于任務群視角來做好讀寫共生，有效推進高中語文閱讀與寫作的有效結合，從而有效提高學生讀寫能力。

[作者通聯：山東荷澤市定陶區(qū)第一中學]