基于主題單元教學(xué)的陶藝校本課程開發(fā)研究

李臻 李靜 鐘穎

長沙市雨花區(qū)泰禹小學(xué)圍繞學(xué)校核心價值觀和育人目標(biāo)，以學(xué)生生命成長為原點(diǎn)，融合學(xué)校、家庭、社會三方資源，整合國家、地方、學(xué)校三級課程，以“愛、美、趣”為著力點(diǎn)，著重發(fā)展學(xué)生的情感素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，逐步建立起適合學(xué)生個體差異的“禹娃”課程。在實(shí)踐中，教師們依據(jù)陶藝技法自主創(chuàng)編、依托教材延伸拓展、整合學(xué)校主題活動、融入本土文化的主題單元教學(xué)，積極探索陶藝校本課程。

一、研究目標(biāo)

挖掘和開發(fā)小學(xué)陶藝教學(xué)主題單元化內(nèi)容，探索有效的教學(xué)策略，形成與之匹配的課堂評價體系。研究陶藝常規(guī)課堂教學(xué)外的多重補(bǔ)充形式，開辟多元課堂，充分挖掘其育人功能，提升泰禹小學(xué)師生美術(shù)素養(yǎng)。

二、研究過程

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校定期組織講座，邀請?zhí)账嚱虒W(xué)專家來校指導(dǎo)，開展“尚美·求真——學(xué)校藝術(shù)教育工作”專題講座;投入資金讓美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，先后到長沙銅官窯、“瓷城”醴陵、“瓷都”景德鎮(zhèn)等地進(jìn)行實(shí)地考察。這些都能夠培養(yǎng)教師們主動學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)作的能力，不斷夯實(shí)教師隊(duì)伍的基本功，形成良好的教研氛圍。

2.科學(xué)安排陶藝課堂時間

學(xué)校對課題負(fù)責(zé)人、課題研究教師等相關(guān)人員提出不同要求，突出本階段課題實(shí)施研究的全員化、普及化、課程化、常態(tài)化，讓陶藝教學(xué)成為一種常態(tài)活動。每學(xué)期，每個年級連續(xù)開設(shè)三周以上的陶藝課教學(xué)，兩課連排，以保障教師教學(xué)時間和學(xué)生創(chuàng)作時間。

3.加強(qiáng)陶藝教學(xué)研討

學(xué)校課題組每周召開集體研討，并通過學(xué)?！坝砟愎惭小薄皩I(yè)沙龍”“名家講座”等方式開展教學(xué)交流和教學(xué)觀摩。從課堂展示、課例分享等方面進(jìn)行深入探討;積累典型案例，形成階段性的研究目標(biāo)，逐步完善與課例相適應(yīng)的評價體系。

4.開辟美育實(shí)踐基地

學(xué)校創(chuàng)設(shè)陶藝教室，讓教師有專業(yè)的教學(xué)平臺，讓學(xué)生有動手實(shí)踐的專業(yè)場地。建立禹點(diǎn)陶藝工作坊，以名師運(yùn)轉(zhuǎn)為中心，從學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富校園藝術(shù)實(shí)踐活動。建立禹點(diǎn)美術(shù)館，改善場地器材建設(shè)配備，完善了美育課程教學(xué)和實(shí)踐活動需求的場地設(shè)施。創(chuàng)設(shè)銅官窯研學(xué)基地，讓學(xué)生更好地認(rèn)識了本土陶藝文化，了解銅官窯藝術(shù)特色，如學(xué)校與銅官胡明教師陶藝工作室合作，搭建“禹娃銅官研學(xué)基地”等。

三、研究成果

1.形成了基于主題單元教學(xué)的陶藝校本課程目標(biāo)

學(xué)校以陶藝學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，拓展延伸美術(shù)教學(xué)，整合學(xué)校主題，融入本土文化，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)學(xué)校美育課程，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

2.開發(fā)了基于主題單元教學(xué)的陶藝校本課程內(nèi)容

我校3～6年級的陶藝單元共計(jì)十二個，以單獨(dú)課例內(nèi)容為主，對教師教學(xué)要求和學(xué)生能力要求較高，因此課題組成員研究開發(fā)了陶藝教學(xué)的資源包——禹點(diǎn)陶藝課程研究文案匯編。匯編分為中級、高級兩部分，12個單元，33個單元課目，從陶藝與自然、陶藝與生活兩個方面組課，符合學(xué)生的階段特征。

3.探索出基于主題單元教學(xué)的陶藝校本課程實(shí)施途徑與方法

（1）“一單三階”主題單元化陶藝課堂教學(xué)

“一單”即一個主題單元。教師每周一上午集中三個小時的時間進(jìn)行教研，探討單元課目中的教學(xué)內(nèi)容及課時分配。

“三階”即三個課時的教學(xué)安排，呈現(xiàn)遞進(jìn)式主題內(nèi)容教學(xué)。

如湘教版三年級下冊課目“恐龍世界”。學(xué)生從繪畫恐龍、剪紙恐龍來認(rèn)識恐龍的形體特征，再到陶藝創(chuàng)作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)相同主題下的不同創(chuàng)作手法。課目分兩個層次展開：先在泥板上制作一個浮雕恐龍，再通過將制泥板卷制成立體的恐龍?jiān)煨?，從而?gòu)建出一個有情境的恐龍世界。

（2）“常規(guī)課堂+課后社團(tuán)+網(wǎng)絡(luò)課堂”學(xué)習(xí)平臺

①建設(shè)極具特色的常規(guī)課堂。學(xué)校從三年級開始開設(shè)陶藝課程，每周兩課時連排，每年級開課一個月，讓陶藝課成為常規(guī)課程。②遞進(jìn)式的單元化主題教學(xué)課程。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持做到四點(diǎn)：一自主研發(fā)創(chuàng)編，在循序漸進(jìn)中滲透陶藝之法;二依托教材內(nèi)容，在延伸拓展中升華課程內(nèi)涵;三整合學(xué)校主題活動，在課程創(chuàng)編中凸顯生命活力;四融入本土文化，在作品創(chuàng)作中彰顯藝術(shù)特色。

同時學(xué)校還建立了四個課后社團(tuán)，以吸引更多的學(xué)生參與到陶藝學(xué)習(xí)中來。通過社團(tuán)對學(xué)生進(jìn)行個性化、精細(xì)化的輔導(dǎo)，創(chuàng)造了“悄悄話”“有款有型”“瘋狂動物”等大量精彩作品。

學(xué)校還自主錄制陶藝微課，用于常規(guī)課堂教學(xué)和學(xué)校微信公眾平臺發(fā)布;融入“國培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課堂，讓陶藝課堂輻射更廣。

4.開發(fā)出基于主題單元教學(xué)的陶藝校本課程評價體系

（1）“55+64”陶藝教學(xué)評價指數(shù)解讀

學(xué)校陶藝課程因年級制宜，最終確定了“55+64”評價指數(shù)細(xì)則。即學(xué)生作品100分，依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特征，對每項(xiàng)指數(shù)的測評比例進(jìn)行打分。對剛進(jìn)入陶藝課堂的中年級學(xué)生而言，其往往創(chuàng)意比較靈動，但作品的技術(shù)性不足。而對已有一定陶藝技法基礎(chǔ)的高年級學(xué)生而言，陶藝技法相對成熟，但創(chuàng)意想象方面相對于中年級時來說有所下降。為此中年級按照匠心指數(shù)、尚美指數(shù)5：5的比例進(jìn)行測評，高年級按照匠心指數(shù)、尚美指數(shù)6：4的比例進(jìn)行測評。匠心指數(shù)主要指造型基礎(chǔ)和制作技法，尚美指數(shù)主要指主題表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)。

（2）設(shè)計(jì)制訂優(yōu)化中高年級階段評價表

美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價和自我評價。陶藝課題組成員在評價體系的基礎(chǔ)上優(yōu)化了中高年級陶藝階段評價表。

（3）完善課程評價體系

科學(xué)、系統(tǒng)、有效的評價能及時發(fā)現(xiàn)陶藝教學(xué)中存在的問題，便于調(diào)整、改進(jìn)、完善原有教學(xué)計(jì)劃。

在陶藝教學(xué)實(shí)踐中，我們從三個層面進(jìn)行評價提升：一是展示和評價，通過作品測評發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整優(yōu)化;二是評價指數(shù)的計(jì)分評獎，根據(jù)評價指數(shù)要求推選學(xué)生獲得“小達(dá)人”稱號;三是學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)評價，使用工具習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、聽課習(xí)慣的評價，課中課后自評、互評、導(dǎo)評的反饋和總結(jié)。

經(jīng)過教師多年的陶藝文化熏陶，學(xué)生的陶藝技能得到訓(xùn)練，學(xué)校多樣的評價方式使學(xué)生從外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，從期待陶藝課程的開設(shè)到陶藝創(chuàng)作的實(shí)踐，從稚拙簡單的捏塑到成熟完整的形體塑造，從泥巴到作品。學(xué)生能感受到創(chuàng)作的全過程，體驗(yàn)到陶藝課程的樂趣。

這一教學(xué)模式打破和改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生既有陶藝知識的學(xué)習(xí)，又有陶藝技法的體驗(yàn)，更有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從深度、廣度等方面拓寬了學(xué)生的知識面，增加了學(xué)生的知識儲備。學(xué)生們在創(chuàng)作和熏陶中，技能有了提升，美術(shù)素養(yǎng)得到積累，促進(jìn)了自身全面發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（立項(xiàng)類別：長沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題，課題編號CJK2017045

研究單位：長沙市雨花區(qū)泰禹小學(xué)

主持人：李臻

參與人員：李靜、鐘穎、劉軍輝、張宇、文藝芬、侯惠、雷雱、鄧亞萌、袁怡敏、歐蓉、呂亮、譚蒂珊、楊茂琳、青菁、左恕子、梁江波、趙瓊、曹玲、彭子玲、楊青）