技工院校企業(yè)來(lái)源一體化教師教學(xué)勝任力培訓(xùn)的實(shí)踐探索

李椿方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于技工院校發(fā)展具有重要意義。國(guó)家提出未來(lái)職業(yè)院校教師將從企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人員中選擇，然而企業(yè)來(lái)源教師缺乏較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，因此企業(yè)來(lái)源的一體化教師的教學(xué)勝任力需要技工院校的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)體系進(jìn)行培訓(xùn)。依據(jù)一體化教師標(biāo)準(zhǔn)，我們制定企業(yè)來(lái)源教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系，結(jié)果顯示企業(yè)來(lái)源教師在教學(xué)勝任力上有較大的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;企業(yè)來(lái)源;一體化教師

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0222-02

一、研究背景

當(dāng)前，技工院校專(zhuān)業(yè)教師主要來(lái)源途徑有應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)來(lái)源的擇業(yè)者以及其他院校的擇業(yè)者。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)意見(jiàn)，未來(lái)技工院校的教師來(lái)源將有很大一部分是在企業(yè)有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，簡(jiǎn)稱(chēng)企業(yè)來(lái)源教師。技工院校的課程改革一般又稱(chēng)為一體化課程改革，能夠勝任一體化課程的專(zhuān)業(yè)教師稱(chēng)為一體化教師。而企業(yè)來(lái)源教師未來(lái)都需要承擔(dān)一體化課程，所以稱(chēng)之為企業(yè)來(lái)源的一體化教師。企業(yè)來(lái)源的教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展、“四新”知識(shí)等方面具有優(yōu)勢(shì)，但普遍不是師范類(lèi)學(xué)院畢業(yè)的，所以在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)上存在能力短板，需要在院校的工作中進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高其一體化課程的勝任力。

二、對(duì)比一體化教師標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)狀

從能力維度上分析，一體化教師需要具備教學(xué)文件開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐能力、一體化教學(xué)能力、一體化班級(jí)管理能力、工作頁(yè)應(yīng)用能力、一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)能力等。

合格的一體化教師的主要典型工作任務(wù)是中、高級(jí)層次一體化課程教學(xué)實(shí)施、一體化教學(xué)班級(jí)管理和一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)備維護(hù)與管理。這三個(gè)典型工作任務(wù)是《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求的，也是企業(yè)來(lái)源教師成為合格一體化教師需要?jiǎng)偃蔚墓ぷ?。在合格的基礎(chǔ)上再承擔(dān)工作頁(yè)開(kāi)發(fā)，一體化課程教學(xué)活動(dòng)策劃表編制，企業(yè)員工培訓(xùn)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，一體化課程教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)等二級(jí)、一級(jí)一體化教師工作。

結(jié)合一體化教師標(biāo)準(zhǔn)和我院教學(xué)實(shí)際，我們將企業(yè)來(lái)源一體化教師在培訓(xùn)后能夠達(dá)到的能力要求描述如下。

1.具備教授專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中級(jí)工、高級(jí)工職業(yè)能力。

2.能按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)要求承擔(dān)中、高級(jí)兩門(mén)以上的一體化課程實(shí)施任務(wù)。具體要求為：

（1）能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校設(shè)備、設(shè)施等編制教學(xué)進(jìn)度、教案等教學(xué)文件;

（2）能按照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)及教學(xué)項(xiàng)目要求與教學(xué)輔助人員共同準(zhǔn)備相關(guān)教具、設(shè)備（工具）、材料等教學(xué)資源;

（3）能按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、反饋“六步法”及工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)工作過(guò)程的相關(guān)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能;

（4）能按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合能力評(píng)價(jià)方案并實(shí)施。

3.能配合一體化課程實(shí)施教學(xué)，承擔(dān)一體化課程改革班級(jí)的管理。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)員工的素質(zhì)及能力要求;制定與一體化課程相結(jié)合的班級(jí)工作計(jì)劃，突出學(xué)生為主體。

4.能根據(jù)一體化課程實(shí)施需求，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃布置，并對(duì)場(chǎng)所設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)保養(yǎng)，按照6S要求對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行管理。

基于以上的教師勝任力方面的內(nèi)容，對(duì)企業(yè)來(lái)源的教師開(kāi)展了調(diào)查。結(jié)果顯示，企業(yè)來(lái)源一體化教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能點(diǎn)解析、知識(shí)技能聯(lián)系工作崗位實(shí)際方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是在如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何反饋等方面均存在短板。整體來(lái)說(shuō)，在如何有效溝通、有效組織高質(zhì)量的教學(xué)方面還有待加強(qiáng)。

三、依據(jù)調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建教學(xué)勝任力培訓(xùn)體系

從教學(xué)勝任力幾個(gè)維度來(lái)分析，有待提高的方面主要體現(xiàn)在教學(xué)方法選擇、教學(xué)手段確定、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋?；趯?duì)一體化教師的能力模型的訪談比對(duì)分析和基于教學(xué)勝任力的調(diào)研分析，結(jié)合開(kāi)展教師培訓(xùn)的可行性分析，我們構(gòu)建了一套培訓(xùn)課程體系。

培訓(xùn)課程體系分為自主學(xué)習(xí)課程、認(rèn)知課程以及行動(dòng)學(xué)習(xí)課程三類(lèi)。自主學(xué)習(xí)課程借助北京開(kāi)放大學(xué)學(xué)銀在線課程教育學(xué)、教育心理學(xué)來(lái)開(kāi)展，能夠有效地利用信息化教學(xué)資源，節(jié)省人力成本，從教學(xué)理論普及教育層面開(kāi)展培訓(xùn)，能夠彌補(bǔ)企業(yè)來(lái)源教師教育基礎(chǔ)理論系統(tǒng)培訓(xùn)的不足。自主學(xué)習(xí)課程主要是對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)展歷史及目前主流思想等進(jìn)行培訓(xùn)。

認(rèn)知課程主要是一體化課程改革及教學(xué)理念的共識(shí)培訓(xùn)，主要通過(guò)講座、深度訪談等方式來(lái)開(kāi)展。認(rèn)知課程能夠基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)流程、開(kāi)發(fā)原則、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)課程的起點(diǎn)在實(shí)踐，均要求教師進(jìn)行實(shí)踐。行動(dòng)學(xué)習(xí)課程主要包括教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐、一體化教學(xué)文件設(shè)計(jì)與編制和一體化教學(xué)的組織與實(shí)施?！督虒W(xué)項(xiàng)目實(shí)踐》重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的工作分析，包含工作情景、工作內(nèi)容、工作要求、工作標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)過(guò)程中的工作環(huán)節(jié)、工作步驟、工作成果及素養(yǎng)要求等，一般借助魚(yú)骨圖分析技術(shù)來(lái)完成?！兑惑w化教學(xué)文件設(shè)計(jì)與編制》重點(diǎn)在于教學(xué)前端文件的編寫(xiě)，包括信息頁(yè)、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)策劃表、教學(xué)成果設(shè)計(jì)等。本門(mén)課程一般在課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下來(lái)完成?！兑惑w化教學(xué)組織與實(shí)施》的核心在于教學(xué)實(shí)施，主要體現(xiàn)在教案比如教學(xué)方法、教學(xué)手段等，這也是前序調(diào)研反饋中企業(yè)來(lái)源教師需要提高的核心能力。所以，本門(mén)課程采取“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—優(yōu)化”循環(huán)的模式來(lái)進(jìn)行，對(duì)企業(yè)來(lái)源教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課并組織教研，同時(shí)再開(kāi)展新一輪的實(shí)踐評(píng)價(jià)等。

四、依據(jù)課程體系，設(shè)計(jì)貼切的評(píng)價(jià)體系

針對(duì)企業(yè)來(lái)源的教師設(shè)計(jì)了培訓(xùn)課程體系，基于培訓(xùn)課程賦予的價(jià)值及課程特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)課程，主要借助學(xué)銀在線平臺(tái)的信息化手段進(jìn)行考評(píng)，直接采用題庫(kù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)合理，提高工作效率。

對(duì)于認(rèn)知課程，主要通過(guò)深度訪談來(lái)實(shí)現(xiàn)，此類(lèi)課程我們采用了SCQA專(zhuān)用表格（工具）來(lái)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

行動(dòng)學(xué)習(xí)課程的考核評(píng)價(jià)借鑒SMART流程，采用技能考核、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽(tīng)課等形式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、一體化教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和設(shè)備維護(hù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。SMART流程具體為一是發(fā)起項(xiàng)目，明確意義;二是項(xiàng)目啟動(dòng)，明確研究目標(biāo)及內(nèi)容，參與課堂的企業(yè)來(lái)源教師明確成長(zhǎng)目標(biāo)，并實(shí)時(shí)工作實(shí)踐;三是項(xiàng)目組跟進(jìn)復(fù)盤(pán)，不間斷地開(kāi)展知識(shí)技能導(dǎo)入，保障教師成長(zhǎng)，最后是評(píng)價(jià)驗(yàn)收，評(píng)估教師是否合格，項(xiàng)目總結(jié)。

依據(jù)《學(xué)院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》對(duì)企業(yè)來(lái)源一體化教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，在培訓(xùn)調(diào)整后進(jìn)行第二輪聽(tīng)課的評(píng)價(jià)及反饋。以5%的提升為顯著提升進(jìn)行分析，有6位企業(yè)來(lái)源教師的評(píng)教成績(jī)的增量>5%，占比為60%，可以初步得到結(jié)論，通過(guò)有效的行動(dòng)學(xué)習(xí)，60%的教師在教學(xué)勝任力方面顯著提升。

五、提升技工院校企業(yè)來(lái)源教師教學(xué)勝任力的建議

為進(jìn)一步提高企業(yè)來(lái)源教師教學(xué)勝任力，可在以下幾方面進(jìn)行探索：

一是提高企業(yè)來(lái)源教師職業(yè)認(rèn)同感。問(wèn)卷調(diào)查反饋，參與課題實(shí)踐的企業(yè)來(lái)源教師對(duì)開(kāi)展的培訓(xùn)滿意度為100%，這充分肯定了培訓(xùn)課程的構(gòu)建、評(píng)價(jià)方式及方法，并且對(duì)于一體化教師職業(yè)發(fā)展可以從三級(jí)到二級(jí)、一級(jí)，以及課程負(fù)責(zé)人到專(zhuān)業(yè)帶頭人有了較為清晰的認(rèn)知，具有自己的職業(yè)發(fā)展愿景。

二是構(gòu)建完善的培訓(xùn)課程體系和評(píng)價(jià)體系?；谄髽I(yè)來(lái)源教師樣本調(diào)研、比對(duì)人社部一體化教師勝任力模型來(lái)搭建的培訓(xùn)課程體系，適用于技工院校企業(yè)來(lái)源教師成長(zhǎng)為一體化教師的培養(yǎng)課程。評(píng)價(jià)方法和手段根據(jù)課程類(lèi)型不同而不同，具有科學(xué)性、可行性。培訓(xùn)工具、復(fù)盤(pán)工具具有創(chuàng)新性，能夠有效地提高培訓(xùn)、研究效果。

三是提升培訓(xùn)教師的教學(xué)、專(zhuān)業(yè)及教研能力。能力的增長(zhǎng)離不開(kāi)參與實(shí)踐培訓(xùn)教師的教育教學(xué)，教師必須在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)完成教案并且開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，持續(xù)提出改進(jìn)方案，促進(jìn)問(wèn)題的解決，從而全面提高教師的教學(xué)、專(zhuān)業(yè)及教研能力。

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編輯 王亞青