中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的原因分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下已是一個不爭的事實(shí)。為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念與中職招生的問題、學(xué)生因素、教師因素、教材因素、其他因素等五個方面分析研究了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低效的產(chǎn)生原因。深入剖析中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低效的產(chǎn)生原因，對推進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革起到實(shí)際指導(dǎo)作用和應(yīng)用價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué)教學(xué);效率低下;產(chǎn)生原因

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0216-02

一、問題的提出

中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下主要表現(xiàn)為中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力差，對中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，不能將中職階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)的專業(yè)課程中去，不能將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。眾所周知，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下已是一個不爭的事實(shí)。針對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下這一問題，筆者從分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的產(chǎn)生原因入手，剖析原因，探討改進(jìn)和提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對策。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的產(chǎn)生原因

（一）中職招生和家長對待職業(yè)教育觀念的問題

2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教二十條”），文件明確提出了“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型，具有同等重要地位”，在職業(yè)教育發(fā)展過程中具有劃時代的意義;省區(qū)市各級政府也配套出臺了適合本地職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)施方案。盡管各級政府為職業(yè)教育發(fā)展做了大量的工作，但職業(yè)教育在社會和家長心目中還是缺乏吸引力?，F(xiàn)階段無論知識分子家庭或者體力勞動者家庭，家長都希望其子女通過接受教育到社會地位較高層次的崗位上工作。在社會上、學(xué)生家長中及求學(xué)的學(xué)生中仍然普遍認(rèn)為職業(yè)教育是二流教育，地位低于普通教育。從各地區(qū)中考后高中階段和中職階段的招生制度上看仍然是先高中階段錄取，高中錄取不上的學(xué)生再報考中職，所以中職學(xué)校錄取的學(xué)生可以說都是高考中的“落榜生”，這部分學(xué)生不是主動接受職業(yè)教育，而是情非得已地被動接受職業(yè)教育，接受職業(yè)教育的目的是混時間、長年齡、混文憑，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量差。

（二）學(xué)生因素

1.絕大多數(shù)中職生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

通過對我市中考數(shù)學(xué)成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，中考的數(shù)學(xué)成績在50分以下的占27.3%，在50到70分的占39.1%，在70到90分的占21.8%，在90分以上的只占11.8%。通過對進(jìn)入我市中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初一不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的占28.1%，在初二不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的占31.6%，在初三不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的占23.6%，在初中三年一直都喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的只占16.0%;學(xué)生能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的在初一占25.1%，在初二占35.3%，在初三占35.6%，在初中三年一直都能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的只占6.8%。

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生有三分之一在初中已經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭煩、放棄的傾向，有一半的學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助，只有不到20%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難不大。這部分學(xué)生在初中階段已經(jīng)暴露出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的問題，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)、基本技能應(yīng)用能力差。有50%左右的學(xué)生在初二就放棄了對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，有接近80%的學(xué)生在初三時就很難獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，最終演變成了從想學(xué)到學(xué)不懂，從學(xué)不懂到厭學(xué)，從厭學(xué)到放棄學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。

2.大部分中職生對中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是專業(yè)方面的知識，有一技之長會實(shí)操就可以。他們認(rèn)為“文化課難學(xué)”“學(xué)好無用”。因此，大多數(shù)學(xué)生步入中職學(xué)校以后，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在比較盲目的學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一部分學(xué)生，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳，遭到家長的責(zé)罵、老師和學(xué)生的歧視，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心;還有一部分學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用的觀點(diǎn)，徹底放棄了對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí);再加上中職數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上與初中數(shù)學(xué)相比，其嚴(yán)密性、邏輯性、抽象性更加凸顯，使絕大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種恐懼心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加吃力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)狀態(tài)。

（三）教師因素

1.教師教育教學(xué)觀念陳舊落后

先進(jìn)的教育教學(xué)理念是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動的行動指南。中職學(xué)校的整體教學(xué)觀念陳舊落后，這種落伍的教學(xué)觀念直接地影響著課堂教學(xué)的有效性。由于中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會很少，接受職業(yè)教育前沿的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會更少，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在很大程度上仍在沿襲普通初、高中的教學(xué)模式，教師“普教化”和自我“中心化”的問題依然存在，嚴(yán)重脫離了中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的實(shí)際，往往以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)行灌輸，根本談不上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識的講授，缺乏數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的相互銜接，缺乏數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活的相互銜接，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法單一簡單，課堂教學(xué)環(huán)境沉悶單調(diào)

絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)還是以講授法為主，很少利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，不能針對中職學(xué)生的特點(diǎn)采取形式多樣的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)過程中幾乎沒有參與感，課堂枯燥乏味。課堂教學(xué)中教師占據(jù)了主體地位，學(xué)生被動地接受知識，教師不充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能很好地激勵學(xué)生思考研究問題，教師更多的是強(qiáng)調(diào)記題型、背公式，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的培養(yǎng)，調(diào)動不起學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)成績不理想。因此，教師要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，借助多元教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，加大課堂信息傳遞量，使學(xué)生從多種感官捕捉信息，獲取盡可能多的信息，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.教師對學(xué)生的評價方式問題

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是教育公平的重要體現(xiàn)。教師評價的是否得當(dāng)直接影響整堂課的學(xué)習(xí)氣氛，直接影響學(xué)生接受知識的心理狀態(tài)。教師的評價是師生情感交流和情感碰撞的重要介質(zhì)和橋梁，一個正向的合理評價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生合作的導(dǎo)向性過程，也是學(xué)生自我控制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，主動投入學(xué)習(xí)的催化劑。然而，多年來，由于受普通教育的影響，教師只關(guān)注每次考試成績的高低。這種重結(jié)果、輕過程的單向評價和被動評價很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（四）教材因素

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想來解決實(shí)際問題，可以說是中職課程改革的一個很重要的方面。而對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性?，F(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與專業(yè)課關(guān)聯(lián)不緊密。新版中職數(shù)學(xué)教材結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改和完善，但仍存在以下問題：一是缺少專業(yè)針對性，教材內(nèi)容仍與專業(yè)課的聯(lián)系不密切，沒有有效地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí);二是缺少知識應(yīng)用性，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材沒有很好地將數(shù)學(xué)的應(yīng)用性融入教學(xué)內(nèi)容中，沒有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，沒有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

（五）其他因素

1.教育行政部門忽視對中職學(xué)校文化課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院非常重視職業(yè)教育發(fā)展，職教師資是職業(yè)教育發(fā)展的重中之重，因此國家也高度重視職教師資隊伍建設(shè)。中職教師接受培訓(xùn)的途徑主要有三種，即國家、省、市三級職教師資培訓(xùn)，培訓(xùn)方式主要以校外培訓(xùn)為主，參加培訓(xùn)的老師主要是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，而針對文化課教師的赴外培訓(xùn)少之又少。通過對教師問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有近60%的數(shù)學(xué)教師五年內(nèi)沒有參加過縣區(qū)級以上的任何教育培訓(xùn)，有近90%的數(shù)學(xué)教師在三年內(nèi)沒有參加過縣區(qū)級以上的與數(shù)學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，這在很大程度上制約了教師的教育理念和教學(xué)方法的更新，以致教師教育教學(xué)觀念陳舊落后。

2.部分中職學(xué)校重視三校生高考數(shù)學(xué)教學(xué)，忽視就業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)

在中等職業(yè)教育教學(xué)改革的大背景下，近年來，我省的“三校生”對口升學(xué)工作取得了長足的發(fā)展，也極大地增強(qiáng)了中職學(xué)校的辦學(xué)吸引力。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校教育教學(xué)工作重心也適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了調(diào)整，加強(qiáng)了“三校生”對口升學(xué)教學(xué)工作，削弱了就業(yè)教育工作，因此部分中職學(xué)校為了保證“三校生”高考的升學(xué)率，把重點(diǎn)師資都配備到了升學(xué)班，保證“三校生”高考班級的教學(xué)，減弱了就業(yè)班的文化課教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)要求，在很大程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的均衡發(fā)展，也挫傷了就業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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編輯 王亞青