信息化環(huán)境下電工電子專業(yè)課程教學方式研究

何敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職電工電子專業(yè)課程教學與生產(chǎn)生活實際關系緊密，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，因而日常教學需緊密圍繞生產(chǎn)生活實踐，借助信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學方式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，深化實驗探究。教師在開展專業(yè)課程教學時應積極創(chuàng)設教學情境，引入生動的實踐案例，設計精彩的微課程，構(gòu)建學習資源庫，使學生不斷積累專業(yè)技能，奠定今后的崗位實踐基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;電工電子;課程;教學;方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0082-02

中職院校是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的基地，為社會輸送了大批優(yōu)秀人才。電工電子作為中職教育的重點專業(yè)之一，與社會生產(chǎn)生活關系密切。在信息化環(huán)境下，中職電工電子專業(yè)課程教學方式的改革至關重要，教師要善于借助信息技術(shù)，營造生動的教學場景，使學生不斷養(yǎng)成綜合素養(yǎng)。

一、中職電工電子專業(yè)課程的教學特點

電工電子是中職教育體系中機電類專業(yè)的重要組成部分。電工電子專業(yè)教學具有貼近生活實際、對學生動手能力要求高等特點，因而需要學生在觀察、模仿、操作的過程中逐步養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)。

（一）電工電子專業(yè)課程與生產(chǎn)生活實際關系緊密

社會生產(chǎn)生活供電以及線路布局需要掌握電工電子的專業(yè)知識，學生對各種定義、公式不僅要深刻理解，更重要的是立足實踐角度，廣泛了解電工電子知識的應用領域，明確理論知識的應用方法[1]。例如生產(chǎn)生活中常見的短路現(xiàn)象，有可能是超過負荷，因為過載使熔絲熔斷。此時工作人員應立即更換熔絲，才能實現(xiàn)繼續(xù)供電?？此坪唵蔚母鼡Q工作，實則需要工作人員熟悉熔絲的材料和更換技能，否則還會引發(fā)斷電或者安全問題。所以電工電子專業(yè)課程的教學內(nèi)容既有理論基礎，又涵蓋豐富的實踐素材。

（二）電工電子專業(yè)教學注重對學生實踐能力的培養(yǎng)

電工電子專業(yè)課程中涉及的各種電路、常用電器、供電、半導體等教學，是理論和實驗的有機結(jié)合，學生在課堂中要參與動手操作，經(jīng)過反復的實驗練習，模擬實際場景，進而掌握理論知識，逐步學會解決實踐問題?？梢姡瑒邮謱嵺`是學生專業(yè)技術(shù)技能積累的關鍵。職業(yè)院校致力于對學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，隨著社會電氣技術(shù)的迅速發(fā)展，很多機械設備已經(jīng)向數(shù)字化、智能化邁進，學生要通過專業(yè)課堂學習，積累更多新的技能，才能在今后的安裝、維護、維修等工作領域得心應手。

二、信息化環(huán)境下中職電工電子專業(yè)課程教學方式改革的必要性

信息化環(huán)境下中職教育教學在面臨全新的發(fā)展機遇，借助信息技術(shù)改革教學方式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，深化實驗探究。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣對今后的實踐工作具有重要影響，中職院校學生本身的學習基礎相對薄弱，學習電工電子專業(yè)課程知識存在一定的難度。教材中的理論知識帶有抽象性，單純依靠傳統(tǒng)的授課方式，學生不易理解，很難建立理論和實踐相關聯(lián)的紐帶，久而久之缺乏學習興趣支撐。采用信息化教學手段，將抽象的理論知識運用視頻、動畫、聲音等進行闡釋，學生學習起來更為直觀。例如在“整流濾波穩(wěn)壓電路”的講解中，四個二極管的整流原理通常理解困難，如果制作成動畫視頻，電源電壓改變時二極管輪流導通的情況就能清晰展示出來，學生可以迸發(fā)更大的學習熱情，產(chǎn)生強烈的探究意識[2]。

（二）豐富教學內(nèi)容

電工電子專業(yè)課程具有很強的實用性，而實用過程的演示借助信息化手段，能夠打破傳統(tǒng)教學方式下的時空限制，為學生提供更多的參考素材。例如在講解常用電器時，采用原先的教學方式，教師主要是介紹白熾燈、熒光燈、高壓鈉燈、節(jié)能熒光燈、LED燈的特點以及適用環(huán)境，配合結(jié)構(gòu)圖使學生了解不同電器的內(nèi)部構(gòu)造。但是學生觀看靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖存在一定的思維局限，采用信息化教學手段，教師可以引入多種不同電器光源的實用場景，幫助學生理解各種光源的優(yōu)勢和作用原理，學生課上、課下都能反復思考、探究。因此，信息化環(huán)境下，中職電工電子專業(yè)課程教學方式的改革能夠為學生帶來更多碎片化學習的機會，豐富的教學素材便于學生在不同的時間和空間隨時開展學習和交流。

（三）深化實驗探究

實驗是學生增強實用能力的重要環(huán)節(jié)，中職院校學生需要在學習期間掌握專項的技術(shù)技能，實驗在學生動手操作、分析和解決實踐問題中發(fā)揮著關鍵作用。但是常規(guī)教學方式下，學生主要是按照教材中的理論和實驗指導，模式化地進行實驗操作，缺少與各種實踐場景的結(jié)合。信息化教學則有助于將實驗內(nèi)容和現(xiàn)實場景有效對接，引導學生重視實驗的意義。例如講解濾波電路的作用時，教材中會從理論層面介紹濾波電路能夠消除直流電中的脈沖成分，改善其平滑性，在此基礎上，教師采用信息化教學手段，引入需要濾波電路的場景，并動態(tài)演示不同濾波電路的適用環(huán)境，學生動手實驗時可以基于對實踐場景的思考，嘗試不同條件下濾波電路的作用。所以，教學方式的改革對學生的實驗活動會產(chǎn)生積極影響，是學生深化實驗探究的動力和指導。

三、信息化環(huán)境下中職電工電子專業(yè)課程教學方式改革的方向

信息化環(huán)境下中職電工電子專業(yè)課程教學應積極創(chuàng)設教學情境，引入生動的實踐案例，設計精彩的微課程，構(gòu)建學習資源庫，從而引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，主動參與實踐探究，形成實用能力。

（一）創(chuàng)設教學情境

電工電子專業(yè)的理論知識相對抽象，所以教學中教師要善于為學生創(chuàng)設逼真的情境，引導學生融入實踐環(huán)境當中，理解知識的內(nèi)涵和實用方向。例如講解自感現(xiàn)象的應用時，在無線電設備中，電感線圈和電容器組成的電路可用于發(fā)射無線電波;熒光燈電路中，利用鎮(zhèn)流器的自感現(xiàn)象，可獲得點亮燈管所需的高電壓，并使熒光燈正常工作。而不同長度、粗細、匝數(shù)的線圈對電感會有不同的影響，特別是有鐵心的線圈。僅從書面和簡單的課件中，學生對這種實用情境缺乏深刻的認知，此時教師可選取生產(chǎn)生活中無線電、熒光燈的使用場景，包括鎮(zhèn)流器出現(xiàn)問題對熒光燈工作的影響等，讓學生在栩栩如生的情境中感受自感現(xiàn)象，之后再進行電感、自感電動勢的計算也會更加思路清晰。

（二）引入生動的實踐案例

學生在中職學習期間需要不斷積累專業(yè)技能，電工電子專業(yè)課程所教授的理論知識覆蓋面廣，教師要廣泛搜集相關的實踐案例，對同一個知識點給予不同角度的詮釋，讓學生全面了解知識的應用環(huán)境，學習相關的操作技能，配合實驗演練，幫助學生提升專業(yè)素養(yǎng)[3]。例如對磁場問題的講解，磁場雖然看不到，但可以觀察到磁場的效應。很多生產(chǎn)企業(yè)都要使用電機，當磁場變化時，線圈中感應的電動勢正是發(fā)電機工作的基本原理。教師可選取不同行業(yè)、不同類型的電機，分析磁感應強度的大小、方向，再進一步講解磁通量和安培定律的知識，使學生熟悉電機的工作過程。

（三）設計精彩的微課程

近年來微課程在教學中的作用備受重視，傳統(tǒng)的教學方式以教師講解、學生回答為主，學生學習帶有被動性。而微課程的優(yōu)勢在于時間短、內(nèi)容精致，在有限的時間內(nèi)圍繞某一主題，教師可以匯聚學生感興趣的精彩內(nèi)容，講解其中的精髓，內(nèi)容精準，教學高效。例如在講解電力供電系統(tǒng)時，其構(gòu)成包括發(fā)電設備、電力輸送設備、用電設備，教師可分別通過微課程介紹火力發(fā)電、核能發(fā)電、水力發(fā)電、風力發(fā)電的特點與優(yōu)勢，使學生掌握不同發(fā)電模式的供電可靠性，再專門講解節(jié)約用電的舉措，這樣學生能夠在短時間內(nèi)高度集中注意力，吸收所學知識，建立對專業(yè)實踐的認知。所以，教師要立足學生的學習訴求，設計富有吸引力的微課主題，聚焦學生的目光，用生動的講解、多彩的畫面帶給學生耳目一新的學習體驗。

（四）構(gòu)建學習資源庫

教師要借助信息技術(shù)，打造學習平臺，構(gòu)建專業(yè)素材資源庫，使學生能夠隨時了解專業(yè)領域的前沿知識，實踐崗位的技術(shù)案例。例如車床控制電路方面，課堂中主要講解車床的結(jié)構(gòu)、運動形式、代表性車床的電氣控制線路，在此基礎上教師可在資源庫中融入更多型號的車床，介紹不同行業(yè)領域的車床控制電路以及車床運行中各種硬件、線路的連接，常見故障的解決，形成系統(tǒng)性的講解，學生也能更加熟悉車床電路的原理，進而在講解較大系統(tǒng)的電氣控制設備時輕松跨越學習瓶頸。

總之，信息技術(shù)與中職電工電子專業(yè)課程教學的結(jié)合有助于深入推進素質(zhì)教育，提高學生的技術(shù)水平，對學生增強學習興趣、參與動手操作、探究實踐活動具有重要意義。教師要立足電工電子專業(yè)的職業(yè)領域，廣泛搜集與實踐相關的案例素材，在改進課堂教學方式的同時，延伸教學時間和空間，給予學生更多自主學習與探究的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷養(yǎng)成綜合素養(yǎng)，奠定就業(yè)基礎。

參考文獻：

[1]劉漢厚.淺談微課在中職電子電工專業(yè)課教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）：168-169.

[2]呂念玲，袁炎成，殷瑞祥，等.借互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建電工電子實驗教學新模式[J].實驗室研究與探索，2020（6）：185-189.

[3]牛峰.電工電子教學中的行動導向教學模式分析[J].電子技術(shù)，2021（5）：184-185.

編輯 馬燕萍