微寫作在初中作文教學(xué)中的實施策略探討

陳雅楠

微寫作是一種靈活有趣，能夠為作文教學(xué)注入活力的寫作方式。微寫作具有篇幅短、形式靈活、重視體驗等特點，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生真情實感的表達。因此，在初中作文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢，采用多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某個事物產(chǎn)生興趣，就會主動去探究和學(xué)習(xí)。因此，要想提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑很多，創(chuàng)設(shè)情境便是一種行之有效的方法。在實際教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生角色扮演、利用多媒體、朗讀、演講等形式來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以利用多媒體播放紫藤蘿的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀看視頻的過程中，學(xué)生十分投入，且了解到了紫藤蘿的習(xí)性和特點。放映結(jié)束，教師可以順勢讓學(xué)生結(jié)合所看內(nèi)容，展開想象，描述一下自己心中紫藤蘿的樣子。學(xué)生興致勃勃，寫出來的句子優(yōu)美動人。如“初夏時節(jié)，紫藤花開得最為旺盛，近看像一串串珍珠，遠看像一串串葡萄，晶瑩剔透。就連地上也鋪滿了紫藤花瓣，像一條淡紫色的地毯，美麗極了！”再如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，作者用樸實的文字寫出了母愛的偉大。在講解完課文后，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，用心體會作者想要表達的情感，引發(fā)情感共鳴。之后，教師可以布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生說說父母平時怎么表達對自己的愛，或者寫一些自己與父母一起做過的趣事等?；谇捌诘那楦袖亯|，學(xué)生有強烈的表達欲望，能很快進入寫作狀態(tài)，且寫出來的內(nèi)容真實動人，很有感染力。

二、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達能力

閱讀與寫作本應(yīng)是相互促進的“一體兩翼”。正如葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。然而，目前大多數(shù)教師沒有意識到讀寫一體的重要性，致使寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。為了改善這一局面，在實際教學(xué)中，教師要有序推進閱讀與寫作同步進行，從而使學(xué)生的能力得到有效提升?；诖耍谖懽饔?xùn)練中，教師可以合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、改寫、擴寫等形式，在深化理解文本內(nèi)容的同時，提高學(xué)生的語言表達能力。

比如《春》這篇文章運用了大量的擬人手法，將春天比作“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年……”，形象生動，很有感染力。教師可以從中選取部分內(nèi)容，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。如“太陽的臉紅起來了、小草偷偷地從土里鉆出來”，這兩個句子運用了擬人的手法，根據(jù)太陽、小草在春天時的特點賦予其臉紅、鉆的人物動作，為原本單調(diào)的場景注入了生機與活力。通過仿寫，學(xué)生學(xué)會了靈活地運用擬人手法，并體會到其在寫作中的作用。再如《從百草園到三味書屋》一文，其中講到了一個“美女蛇”的故事，作者童年時也因為對“美女蛇”的懼怕而不敢輕易走進百草園的長草叢里。教師可以選擇這一情節(jié)布置微寫作任務(wù)，如“如果你是作者，在聽到美女蛇故事后夜晚做了一個與之相關(guān)的夢，那么夢里你是如何遇到美女蛇的？”提出這個問題后讓學(xué)生展開想象，改寫文本內(nèi)容，將自己想到的內(nèi)容寫成一段文字。這種以閱讀為基點的微寫作，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，能有效提高學(xué)生的語言表達能力。

三、貼合生活實際，幫助學(xué)生積累寫作素材

在作文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在面對作文題目時，往往無內(nèi)容可寫，不知道如何下筆，主要是因為缺乏寫作素材。對此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生積累寫作素材。生活是創(chuàng)作的源泉，在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，從中找尋寫作素材，讓學(xué)生認(rèn)識到只要用心觀察生活，就能找到合適的寫作素材。

比如學(xué)完《濟南的冬天》這一課，教師可以提出問題：“說到冬天，你會想到哪些場景畫面？”讓學(xué)生基于該問題聯(lián)系實際生活，回想在冬天自己所能看到的場景，與作者筆下的冬天場景做比較。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己的家鄉(xiāng)一年四季都有哪些變化，并用精練的語言表達出來。學(xué)生靜下心來回想，一幅幅生動形象的畫面浮現(xiàn)在腦海里。如：“春天到了，我家門口的迎春花在暖陽的照耀下微微張開花瓣，好像在迎接春天的到來。轉(zhuǎn)眼間到了夏天，太陽炙烤著大地，村口的大樹底下頗為熱鬧，周邊的男女老少聚在這里邊乘涼邊聊天……”學(xué)生由于生活環(huán)境不同，寫出來的內(nèi)容會各有特色。這樣的微寫作訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到寫作與生活密不可分，有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

四、加強互動交流，拓展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往會花大量時間講解寫作技巧和寫作要求，留給學(xué)生交流討論的時間很少，這在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。在實施微寫作教學(xué)中，教師要給學(xué)生參與課堂的機會，讓學(xué)生交流討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，教師也可以順應(yīng)潮流，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生將寫作成果上傳到線上平臺，以便學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)。

比如《杞人憂天》一課中，文章有很深刻的寓意，對學(xué)生的日常生活有一定的指導(dǎo)意義?；诖耍處熆梢圆贾梦懽魅蝿?wù)，如：“說說你對杞人憂天的理解，并回想你的生活經(jīng)歷，介紹你是如何‘杞人憂天的，在學(xué)習(xí)完寓言故事后，你對自己當(dāng)初的行為有何感想？”在寫前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就所提問題交流討論，使學(xué)生在互動過程中確定寫作內(nèi)容。在完成微寫作任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容上傳到班級交流群，和同學(xué)分享自己曾經(jīng)的經(jīng)歷。這種寫作訓(xùn)練方式給學(xué)生提供了更開放的交互空間，能夠讓學(xué)生更深入地思考問題，有助于拓展學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的寫作能力。