論如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

孔慶盛

【摘要】在小學(xué)教學(xué)環(huán)境愈加完善，其整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸進(jìn)入了新的發(fā)展階段，主要變現(xiàn)為其逐漸脫離知識灌輸傳導(dǎo)的單一教學(xué)維度，向多元化教學(xué)培養(yǎng)層面發(fā)展，生活情境教學(xué)的應(yīng)用在其中尤為關(guān)鍵.本文以此為背景，探究生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期為相關(guān)教師提供一定的參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;探究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初步接觸、學(xué)習(xí)系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識概念及其應(yīng)用技巧的重要學(xué)科，其在當(dāng)下小學(xué)教育發(fā)展趨勢下，對學(xué)生自主思考探究與獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)工作愈加重視，并且其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不局限于課堂環(huán)境中，而是逐漸向?qū)W生的生活領(lǐng)域延伸和發(fā)展.因此，生活情境作為促使學(xué)生構(gòu)建課堂知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)化思考的重要教學(xué)內(nèi)容，其在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑成為相關(guān)教師重點(diǎn)探究的課題.

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備有限，認(rèn)知水平尚且處于初始發(fā)展階段，因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)自制力在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力中的占比較低，而學(xué)習(xí)興趣則占據(jù)較高比例，這與其學(xué)習(xí)效率與狀態(tài)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境是以特定數(shù)學(xué)知識為核心，將其以學(xué)生日常生活中常見的事例形式展示給學(xué)生的教學(xué)手段，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能促使學(xué)生通過自主思考，完成數(shù)學(xué)知識概念與具體生活事例的轉(zhuǎn)化過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要教學(xué)元素，也是教師提升其知識轉(zhuǎn)化效率，有效滲透各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的重要途徑.

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）缺乏啟發(fā)性

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境被賦予了更多教學(xué)功能，并不局限于基本的知識導(dǎo)入范疇.然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用生活情境開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未從多個(gè)角度思考情境內(nèi)容、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求三者的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的生活情境缺乏足夠的啟發(fā)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中并不能借助情境構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及知識點(diǎn)與自身生活之間的聯(lián)系，削弱了生活情境在課堂教學(xué)中的作用.

（二）缺乏延伸性

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用生活情境開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅利用其進(jìn)行新課堂知識的導(dǎo)入與介紹，使學(xué)生對生活情境的思考停留在表層，并未結(jié)合情境內(nèi)容進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生并未在情境的引導(dǎo)下通過自主思考完成思維延伸，仍對教師講解內(nèi)容的依賴性居高不下，這與當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)思考、自主應(yīng)用知識解決問題的教學(xué)主題不符.

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建多元化情境內(nèi)容

基于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展要求，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的認(rèn)知發(fā)展需求，教師應(yīng)綜合審視生活情境與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的關(guān)聯(lián)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建多元化課堂學(xué)習(xí)情境體系，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能在情境內(nèi)容的引導(dǎo)下通過自主思考與分析，高效地完成部分知識的轉(zhuǎn)化過程.例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體課件或微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)生活中的對稱現(xiàn)象并理解對稱軸的知識內(nèi)容，掌握軸對稱圖形的基本特征，也可以為學(xué)生展示生活中常見的對稱現(xiàn)象，如蝴蝶張開的翅膀、天安門建筑正視圖等，促使學(xué)生從不同角度體會(huì)生活中的對稱現(xiàn)象.此時(shí)，教師可以及時(shí)提出引導(dǎo)性問題：“上述圖形是否具備相同特性？具體是怎樣的特性？你們能嘗試列舉相似事物嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察生活情境內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活觀察經(jīng)驗(yàn)與基本數(shù)學(xué)圖形認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效延伸自身數(shù)學(xué)幾何思維，并在列舉生活中的對稱現(xiàn)象的要求下鍛煉自身空間思維能力.在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)拋出問題：“你們能嘗試為剛才發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)性質(zhì)命名嗎？如何確認(rèn)某種圖像具備對稱性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生通過繪制、操作、觀察對稱圖形，借助生活情境內(nèi)容完成完整的對稱圖形探究過程.與單一的對稱圖形展示生活情境相比，由問題情境與生活情境構(gòu)成的多元化生活情境內(nèi)容能在生活情境激發(fā)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并促使其在自主總結(jié)與歸納對稱圖形性質(zhì)與對稱軸知識概念的過程中，有效鍛煉自身空間思維能力與數(shù)學(xué)探究思考能力，深化生活情境應(yīng)用的教學(xué)意義.

（二）改變課堂角色

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境主要由教師向?qū)W生提供，以此進(jìn)行單向教學(xué)引導(dǎo)，灌輸、傳導(dǎo)相關(guān)知識概念.這種生活情境應(yīng)用形式使得學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接收知識信息的狀態(tài)，不利于學(xué)生借助生活情境真正地將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知思考內(nèi)容，是生活情境教學(xué)缺乏延伸性的體現(xiàn)，因此，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過改變師生在數(shù)學(xué)課堂中的角色，賦予生活情境新的教學(xué)形態(tài).例如，在教學(xué)“平行四邊形與梯形”這一內(nèi)容時(shí)，針對平行四邊形的課程知識內(nèi)容，教師可以借助微課視頻，讓學(xué)生在課前預(yù)先了解課堂內(nèi)容，并在家長的協(xié)助指導(dǎo)下自主應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)搜集生活中的平行四邊形，如掛衣架、樓梯扶手、停車位等，進(jìn)而結(jié)合微課視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，自選展示形式，自主制作相應(yīng)生活情境展示內(nèi)容，并在課堂上通過學(xué)習(xí)成果展示的方式向教師講解平行四邊形性質(zhì)和定義的探究過程，及其各項(xiàng)構(gòu)成（底和高）.相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師單向展示生活情境的形式，基于微課教學(xué)開展的學(xué)生自主應(yīng)用生活情境闡述課堂知識內(nèi)容的形式，無疑更能凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，在激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能迫使其在“被動(dòng)接收者”到“知識傳遞者”的角色變化過程中深入學(xué)習(xí)、思考課堂知識內(nèi)容本質(zhì)，并在課堂講解中結(jié)合自己制作生活情境內(nèi)容，及時(shí)完成知識的總結(jié)與回顧，強(qiáng)化該生活情境教學(xué)的應(yīng)用效果.同時(shí)，與以往的生活情境教學(xué)應(yīng)用形式中教師依靠基本問答掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的局面不同，該生活情境應(yīng)用方式能幫助教師通過分析學(xué)生自主講解的展示內(nèi)容，獲取相應(yīng)教學(xué)反饋信息，以此全面掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)評價(jià)與后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供有效參考.

（三）豐富題目背景

習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固學(xué)生課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化其知識應(yīng)用能力的重要途徑.然而，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富題目背景信息成為教師在習(xí)題訓(xùn)練中滲透生活情境內(nèi)容，促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的關(guān)鍵.因此，教師可以通過例題與自主命題設(shè)計(jì)相結(jié)合的習(xí)題訓(xùn)練形式進(jìn)行教學(xué).例如，在教學(xué)“實(shí)際問題與方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供具備生活情境的例題內(nèi)容“已知某條480 km長的公路是存在于兩地間的重要交通路徑，若有車輛甲和乙，為完成某項(xiàng)交接任務(wù)相向而行，需要4小時(shí)后在公路上相遇，以此完成交接.若甲車按照 65 km/h的速度在公路上行駛 ，為及時(shí)完成任務(wù)，乙車需要按照怎樣的速度行駛？”該題目屬于典型的應(yīng)用方程解決的相遇問題.學(xué)生需要結(jié)合該題目中的生活情境建立方程模型解決問題.教師可以引導(dǎo)學(xué)生從甲、乙車輛路程和與公路總路程距離相等的數(shù)量關(guān)系，以及甲、乙車輛速度和與交接任務(wù)時(shí)間的乘積與公路距離相等的數(shù)量關(guān)系入手，建立方程65×4+4x=480，或（65+x）×4=480，以此得出x=55 km/h.

學(xué)生在解題后，可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)方程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主命題設(shè)計(jì)，并以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)習(xí)題交換解答，由小組成員共同探討與分析，選出本組最佳例題，以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行展示，側(cè)重展示本組命題設(shè)計(jì)中的生活情境內(nèi)容選取原因、方程模型構(gòu)建過程、解題思路等，并由其他小組與教師共同完成探討、交流，評選最佳學(xué)習(xí)探究小組.與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的單一習(xí)題訓(xùn)練模式相比，該習(xí)題訓(xùn)練方式不僅可以促使學(xué)生借助自主命題挖掘方程知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，而且可以使學(xué)生通過習(xí)題交換與分享交流，從多種命題角度思考不同情境中的方程問題，有效拓寬學(xué)生的思維視野，使其在傾聽與分析過程中反復(fù)思考各生活情境中的數(shù)量關(guān)系，以此完成簡單的方程模型構(gòu)建過程，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（四）模擬社會(huì)實(shí)踐

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展歷程中，教師的教學(xué)影響已經(jīng)不局限于課堂環(huán)境內(nèi)，而是促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考與分析，并嘗試解決生活中的問題，以此深化數(shù)學(xué)教學(xué)意義.因此，在上述工作基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體課件，模擬與課程知識內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)問題，以此將課堂中的生活情境內(nèi)容升級為具體的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生針對情境內(nèi)容，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)的解決方案，并由教師通過控制多媒體課件，為學(xué)生展示正確以及錯(cuò)誤結(jié)果對該問題的影響.一方面，教師可以借此將數(shù)學(xué)課堂知識應(yīng)用訓(xùn)練向社會(huì)問題層面延伸，在強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時(shí)幫助其建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀與責(zé)任觀念.另一方面，教師可以深化情境內(nèi)容，并借助社會(huì)問題提升其時(shí)效性，便于學(xué)生及時(shí)將課堂知識與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展或生活變化聯(lián)系起來，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識的作用與重要性.

四、結(jié)束語

綜上所述，基于當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展態(tài)勢，為提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化效率，構(gòu)建課堂知識內(nèi)容與實(shí)際生活內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)重視生活情境在實(shí)際教學(xué)中的重要性與具體作用機(jī)制，進(jìn)而利用其構(gòu)建多元化情境內(nèi)容、改變課堂角色、豐富題目背景、模擬社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生提供多元化、現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長環(huán)境，使其在多重教學(xué)影響下全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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