國內(nèi)中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究綜述

黃彩芬 陳新華

摘要：化學(xué)作業(yè)是進(jìn)行日常學(xué)習(xí)評價的重要來源之一，保證化學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，能有效實施“教、學(xué)、評”一體化，從而更好地促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。通過文獻(xiàn)分析法，分析2010-2020年中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究特點，詳細(xì)總結(jié)了作業(yè)設(shè)計的要求與策略，旨在為一線教師提供作業(yè)設(shè)計的思路，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;作業(yè)開發(fā);作業(yè)設(shè)計要求;作業(yè)設(shè)計策略

文章編號：1008-0546（2021）04-0020-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.006

化學(xué)作業(yè)是課堂的延續(xù)，是課程的重要組成部分，是實施“教、學(xué)、評”一體化的重要措施。這里的化學(xué)作業(yè)指的是化學(xué)課后作業(yè)，是學(xué)生利用課外時間去完成的。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）在2018年1月正式頒布，新課標(biāo)中指出在教學(xué)實施過程中，要實施“教、學(xué)、評”一體化，要有效開展化學(xué)日常的學(xué)習(xí)評價，精心編制課后作業(yè)，能夠與“教、學(xué)、評”活動有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地[1]。對化學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計是教師備課過程中必不可少的一步，而大多數(shù)教師布置作業(yè)的隨意性大，以書面作業(yè)為主，單調(diào)乏味，作業(yè)的質(zhì)量不高[2]。那應(yīng)該如何通過化學(xué)作業(yè)設(shè)計促使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地？本研究試圖從2010-2020年有關(guān)化學(xué)作業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)出發(fā)，分別從作業(yè)設(shè)計的要求、作業(yè)設(shè)計的策略進(jìn)行分析，希望能為一線教師提供作業(yè)設(shè)計的思路，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實施“教、學(xué)、評”一體化。

一、研究進(jìn)展

本研究采用文獻(xiàn)分析法，為了更好地了解化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究成果，本文以CNKI數(shù)據(jù)庫中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的期刊論文和學(xué)位論文為研究對象，先后以“化學(xué)作業(yè)設(shè)計”“化學(xué)作業(yè)”為檢索關(guān)鍵詞，檢索年限“2010.1-2020.7”，期刊來源類別為“核心期刊”，篩選與化學(xué)作業(yè)設(shè)計相關(guān)的文獻(xiàn)，得到94篇文獻(xiàn)，其中期刊論文有35篇，學(xué)位論文有59篇，這些論文的年度分布情況如圖1。

2010-2020年間，有關(guān)化學(xué)作業(yè)設(shè)計的學(xué)位論文有59篇，期刊論文有35篇，學(xué)位論文的數(shù)量明顯高于期刊論文，可見碩士生和博士生對化學(xué)作業(yè)設(shè)計的關(guān)注度較高，而其他研究者對化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究關(guān)注不高，忽略優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性，這需要引起我們的注意，要引導(dǎo)研究者們對化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究。

二、2010-2020年化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究特點：

1.化學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求

要保證化學(xué)作業(yè)的有效性，對化學(xué)作業(yè)的設(shè)計要遵循一定的原則，明確了化學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求是前提，有了這個前提，才能有效發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的功能。莫尊理團(tuán)隊（2011）對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了深入研究，提出了“作業(yè)套餐”，其中認(rèn)為化學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求作業(yè)量要少而且要質(zhì)量高，具有層次性，滿足不同階段的學(xué)生[3]。何如濤（2011）為了達(dá)到化學(xué)作業(yè)的減負(fù)增效，提出化學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)自主性、合作性、探究型的原則[4]。王富龍（2011）與何如濤的觀點一致，他還要求化學(xué)作業(yè)要與所教知識點一一對應(yīng)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律認(rèn)為化學(xué)作業(yè)可以以舊帶新，起到鞏固記憶的作用[5]。張婷婷（2012）以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析同步作業(yè)的特點，提出對同步作業(yè)的設(shè)計有三點要求：加強(qiáng)教研，選題和編題結(jié)合;控制好作業(yè)的深廣度;作業(yè)要有整體性，兼顧學(xué)生各方面的發(fā)展;要關(guān)注學(xué)情及題目要有層次性[6]。朱春苗（2010）提出化學(xué)作業(yè)開發(fā)的五大原則：要以學(xué)生為本，滿足學(xué)生需要;回歸現(xiàn)實生活原則;需融人人文情懷和價值觀;設(shè)計分層次作業(yè)，盡量使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，并通過訪談和問卷調(diào)查得出以這些原則為基準(zhǔn)設(shè)計化學(xué)作業(yè)的有效性[7]。陳靈芝（2012）認(rèn)為化學(xué)校本作業(yè)要立足于主體性、因材施教、循序漸進(jìn)，并進(jìn)行一個學(xué)期的實證研究[8]。曹彬彬（2016）認(rèn)為實驗性作業(yè)的內(nèi)容要安全可靠，操作性強(qiáng)，難度適當(dāng)，要和學(xué)科知識緊密相連[9]。

在新課標(biāo)實施后，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計都是在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。莫秀慶（2018）認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的作業(yè)內(nèi)容要融合核心素養(yǎng)的理念，精心選擇生活素材，設(shè)計多元化的系列作業(yè)，重視情境與問題結(jié)合的設(shè)計[10]。代吉年（2020）認(rèn)為要重視課本習(xí)題，經(jīng)過精心挑選設(shè)計成作業(yè)，作業(yè)形式的多樣化，有探究性作業(yè)，實踐性作業(yè)，以生活為載體的作業(yè)，如參加社會實踐活動，撰寫小論文，舉行課前演講等[11]。林美鳳（2020）通過設(shè)計“烴的衍生物”作業(yè)來聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計的題目類型有“類比結(jié)構(gòu)”題，“遷移應(yīng)用”題，“實驗探究”題，“情境實踐”題[12]。可見每一類題所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)都不一樣，涉及到核心素養(yǎng)的方方面面，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

新課標(biāo)實施以來，化學(xué)作業(yè)設(shè)計離不開培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教育研究者們一致認(rèn)為化學(xué)作業(yè)要有一定的層次性、整體性、多樣性、探究性、實踐性，發(fā)表在期刊上的論文大多都是都過分析課程標(biāo)準(zhǔn)或經(jīng)驗總結(jié)得到，有一定的合理性，但是缺少實證研究。

2.化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

如何將化學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求在實踐中貫徹呢？許多教師知道化學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則，但是在實際教學(xué)中往往無從下手或覺得工作量大，就沒有去執(zhí)行?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計是有一定的策略的，運(yùn)用對的方法往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）化學(xué)作業(yè)開發(fā)的策略

張新宇（2014）指出設(shè)計作業(yè)時要避免陷入將作業(yè)等同于小試卷、形式?jīng)Q定功能的誤區(qū)，是功能決定形式，先清楚要實現(xiàn)作業(yè)的什么功能才采取怎樣的作業(yè)形式[13]。但試題具有一定的代表性、典型性，具有多種功能，那應(yīng)該如何利用試題呢？鄒國華（2016）就提出了將試題改編為作業(yè)的策略，要針對教學(xué)目標(biāo)，來調(diào)整試題的內(nèi)容。增加題目的過程設(shè)計，增加開放性設(shè)計，還可以將某些試題變?yōu)閷嵺`性作業(yè)[14]。葉永謙（2015）就非常明確為了要實現(xiàn)化學(xué)作業(yè)的交流功能，要開發(fā)校本作業(yè)，并將其中的“練習(xí)實踐”增設(shè)“疑問交流”“自我診斷”“意見建議”等欄目，使學(xué)生的思維外顯[15]。王寶斌（2015）也認(rèn)為化學(xué)作業(yè)要將學(xué)生的思維外顯，他采取的措施是圍繞學(xué)生的思維障礙點設(shè)計題目，并要求學(xué)生解釋原因，通過精心設(shè)計作業(yè)打破學(xué)生的思維定勢[16]。吳朝輝（2014）認(rèn)為首先要研讀課程目標(biāo)，清楚化學(xué)作業(yè)目標(biāo)的定位，接著將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，確定題目的方向，最后由易到難編寫作業(yè)[17]。于容峻（2015）以“金屬及其化合物”為例對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行二次開發(fā)，指出二次開發(fā)的方法為保證題目的科學(xué)性，修改錯誤;要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將較難的題目變得簡單;能從習(xí)題中提煉出解決問題的方法[18]。張葉琴（2016）認(rèn)為可以從學(xué)生的第一次作業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，創(chuàng)作設(shè)計二次作業(yè)[19]。

化學(xué)作業(yè)的開發(fā)可以從許多方面獲得靈感，這就需要教師平時要多積累多總結(jié)，為實現(xiàn)作業(yè)功能開發(fā)出更好的作業(yè)題。

（2）作業(yè)設(shè)計的層次性

翟新民（2010）認(rèn)為設(shè)計分層次作業(yè)的具體做法是根據(jù)學(xué)情對作業(yè)量、作業(yè)難度、完成作業(yè)時間都要進(jìn)行分層，真正把作業(yè)分層落到實處[20]。郭浩芳認(rèn)為層次性作業(yè)可以由易到難分為A、B、C等級，讓學(xué)生自主選擇[21]。馬明亮（2016）也將作業(yè)分成三層，以“鐵的重要化合物”為例設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇做哪一類作業(yè)[22]。而莫尊理（2011）認(rèn)為分層次作業(yè)可以有必做部分和選做部分，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取補(bǔ)償教育，選做題可設(shè)計實驗探究題[23]。胡曉英（2016）認(rèn)為設(shè)計分層次作業(yè)在具體實施過程中應(yīng)先對學(xué)生分層，接著從知道、批改、評價進(jìn)行分層[24]。張歡（2015）認(rèn)為編制分層作業(yè)的策略有依據(jù)課標(biāo)，將習(xí)題分層并控制習(xí)題數(shù)量，每層約15道，增加過程性題，增加自我作業(yè)評價[25]。

大多數(shù)教育研究者都認(rèn)為應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行分層，有多種分層方式，可以根據(jù)現(xiàn)實情況，采取不同的分層方法，關(guān)鍵是要把分層落到實處。

（3）作業(yè)設(shè)計的多樣性

王素珍借鑒美國主流教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》的專題作業(yè)，要注重開發(fā)不同類型的習(xí)題，每一類習(xí)題對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起到不同的作用，并且要改變以往以知識鞏固題為主，應(yīng)該將重點放在知識的應(yīng)用上，實踐探究題要有一半以上，適當(dāng)?shù)卦黾有≌n題、小論文和專題性活動習(xí)題[26]。蔣小鋼（2015）認(rèn)為設(shè)計化學(xué)作業(yè)時可以包括診斷或鞏固型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、概括與整合型作業(yè)、實踐探究型作業(yè)，并詳細(xì)介紹了后三種作業(yè)的設(shè)計方法[27]。江順（2015）具體介紹了“自主性作業(yè)”“前置性作業(yè)”“定量實驗作業(yè)”“開放性作業(yè)”的設(shè)計策略[28]。

作業(yè)形式的多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，發(fā)揮作業(yè)的各方面功能，落實素質(zhì)教育，使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。

（4）作業(yè)設(shè)計的實踐性與探究性

于志敏（2012）對初中化學(xué)探究性作業(yè)進(jìn)行研究，將作業(yè)分為知識探究型、實驗探究型和實踐探究型，通過問卷和訪談得出探究型作業(yè)取得了很好的效果[29]。張美明（2013）將化學(xué)習(xí)題改編為家庭小實驗，設(shè)計思路為先找到合適的習(xí)題，檢驗其可行性后，設(shè)計實驗報告，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，并進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談檢驗其有效性[30]。何翔（2015）認(rèn)為設(shè)計合作實踐型作業(yè)可以讓學(xué)生寫化學(xué)小論文，組建學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)行感興趣的實驗活動，貼近日常生活的實踐活動[31]。朱碧雯（2015）基于WSR系統(tǒng)方法論，對化學(xué)實踐性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，提出了六步驟三階段的設(shè)計模式并以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的作業(yè)為例，如圖2[32]。

注重化學(xué)作業(yè)的實踐性與探究性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認(rèn)知，提高學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力。

三、結(jié)束語

在升學(xué)壓力的影響下，大部分教師過度關(guān)注學(xué)生的做題能力，在化學(xué)作業(yè)的量、題型、難度等方面控制不當(dāng)，讓學(xué)生覺得寫作業(yè)是一種必須完成的任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重影響了對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其 中一個重要的措施就是要優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的設(shè)計，全面認(rèn)識化學(xué)作業(yè)的功能，遵循化學(xué)作業(yè)的要求，掌握化學(xué)設(shè)計的策略，意識到優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的重要意義。通過優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，更好實施“教、學(xué)、評”一體化，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]王云生.重新審視化學(xué)作業(yè)的作用和功能[J].化學(xué)教學(xué)，2014（7）：10-13

[3]莫尊理，楊佩佩，傅其春，等.新課程背景下中學(xué)化學(xué)作業(yè)套餐的研究——化學(xué)作業(yè)設(shè)計及案例解析[J].化學(xué)教育，2011，32（6）：20-22

[4]何如濤.“減負(fù)”背景下優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略[J].教育理論與實踐，2011，31（32）：6-8

[5]王富龍.高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學(xué)教育，2011，32（9）：27-28

[6]張婷婷，董素靜.新課程下如何命制與選擇化學(xué)同步作業(yè)[J].化學(xué)教育，2012，33（5）：10-13[7]朱春苗.高中新課程化學(xué)作業(yè)設(shè)計和實施的策略研究

[D].長春：東北師范大學(xué)，2010

[8]陳靈芝.“三立足”化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012

[9]曹彬彬，竺麗英，王祖浩，等.高中化學(xué)實驗性作業(yè)的實施與評價[J].北學(xué)教學(xué)，2016，37（21）：25-28

[10]莫秀慶，譚學(xué)才.化學(xué)系列作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與評價創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2018（25）：65-68

[11]代吉年.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)生作業(yè)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊，2020（13）：27-28

[12]林美鳳，鮑文亮，王露萍，等.聚焦核心素養(yǎng)的新型作業(yè)——“烴的衍生物”課外作業(yè)的設(shè)計和研究[J].化學(xué)教育（中英文），2020，41（13）：54-59

[13]張新宇，占小紅.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)強(qiáng)化功能發(fā)揮[J].北學(xué)教學(xué)，2014（1）：7-11

[14]鄒國華.試題改編為作業(yè)的策略[J].化學(xué)教學(xué)，2016（7）：71-74

[15]葉永謙，張賢金，吳新建.增進(jìn)中學(xué)化學(xué)作業(yè)交流功能的實踐與思考[J].北學(xué)教學(xué)，2015（1）：73-76

[16]王寶斌.聚焦思維考查凸顯作業(yè)價值——思維考查視閾下的化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究[J].北學(xué)教學(xué)，2015（3）：55-58

[17]吳朝輝.化學(xué)課時作業(yè)編寫的策略與實踐[J].化學(xué)教學(xué)，2014（12）：77-79

[18]于容峻.淺談化學(xué)作業(yè)的二次開發(fā)——以“金屬及其化合物”為例[J].北學(xué)教學(xué)，2015（8）：71-75

[19]張葉琴.初中化學(xué)二次作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用實踐研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016

[20]翟新民.談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（3）：27-29

[21]郭浩芳北學(xué)作業(yè)呼喚“量體裁衣”——新課程背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與思考[J].化學(xué)教育，2011，32（12）：28-30

[22]馬明亮.高一化學(xué)課后作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016

[23]莫尊理，楊佩佩，傅其春，等.新課程背景下中學(xué)化學(xué)作業(yè)套餐的研究——化學(xué)作業(yè)設(shè)計及案例解析[J].化學(xué)教育，2011，32（6）：20-22

[24]胡曉英.初中化學(xué)分層次布置作業(yè)教學(xué)策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016

[25]朱歡.初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[D].上海：華東師范大學(xué)，2015

[26]王素珍.《化學(xué)：概念與應(yīng)用》專題作業(yè)設(shè)計分析及啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2015（5）：79-81

[27]蔣小鋼，張賢金.高中化學(xué)作業(yè)多樣性設(shè)計的實踐與思考[J].教學(xué)與管理，2015（7）：65-67

[28]江順.“做中學(xué)”——高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實施[J].上海教育科研，2015（12）：83-85

[29]于志敏.初中化學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012

[30]張美明.化學(xué)習(xí)題家庭小實驗化的研究與教學(xué)實踐[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013

[31]何翔.新課程背景下高中化學(xué)合作實踐型作業(yè)的布置與評價研究[J].化學(xué)教學(xué)，2015（2）：67-69

[32]朱碧雯，趙雷洪基于WSR系統(tǒng)方法論的化學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計——以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課時作業(yè)設(shè)計為例[J].化學(xué)教學(xué)，2015（1）：80-83