從“課證融通”談“1+X”證書(shū)制度的價(jià)值意蘊(yùn)、融合取向與實(shí)施案例

陳立君

摘? 要： “1+X”證書(shū)制度已逐步成為職業(yè)院校教育改革的重要抓手。從“1+X”證書(shū)制度的“課證融通”價(jià)值觀角度闡述其本質(zhì)價(jià)值和生產(chǎn)力價(jià)值，探究“課證融通”在標(biāo)準(zhǔn)融入、實(shí)施融入、文化融入上的融合取向，開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度的“課證融通”實(shí)施案例研究。

關(guān)鍵詞： “1+X”證書(shū)制度; 課證融通; 實(shí)施案例

中圖分類(lèi)號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2021）05-0034-05

“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要制度創(chuàng)新，職業(yè)院校應(yīng)盡早申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)，落實(shí)該制度，從形式和內(nèi)容上為職教學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)賦能，貫徹好教育部有關(guān)職業(yè)教育的重要政策?！?+X”證書(shū)制度的“課證融通”起始點(diǎn)是提升職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，終點(diǎn)亦如此?！罢n證融通”中“課”是指課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)，“證”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，融通是指“課”與“證”相互銜接并融合。意在深化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)合作和共贏，指明職業(yè)教育人才培養(yǎng)前進(jìn)道路，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，提升職業(yè)教育的類(lèi)型教育地位。韋莉莉[1]在研究中提出書(shū)證融通保證了人才培養(yǎng)的全面化、系統(tǒng)化與普遍化。王亞盛、趙林[2]研究得出學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接融合，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。李童燕[3]研究認(rèn)為基于“1+X” 證書(shū)制度的實(shí)施，應(yīng)深入推進(jìn)“三教改革”。本文將從“1+X”證書(shū)制度的“課證融通”價(jià)值意蘊(yùn)、融合取向、實(shí)施案例三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、“1+X”證書(shū)制度的“課證融通”價(jià)值意蘊(yùn)

2019年3月始，“1+X”證書(shū)制度在職業(yè)院校、應(yīng)用型大學(xué)陸續(xù)開(kāi)展試點(diǎn)，實(shí)施到目前，部分職業(yè)院校從試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)到非試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)已將該制度作為常態(tài)化教學(xué)模式?？梢?jiàn)，該制度在職業(yè)院校的可行性良好?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）闡明“1”代表學(xué)歷證書(shū)，“X”代表職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！?+X”亦可表述為書(shū)證融通，“課證融通”是書(shū)證融通的延伸和課程體系體現(xiàn)，其中“課”與“證”具有相互依賴(lài)關(guān)系且有機(jī)統(tǒng)一于“1+X”證書(shū)制度。《方案》中指出“啟動(dòng)‘1+X證書(shū)制度，有助于拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！敝袊?guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的改革與洗禮，逐漸形成了我國(guó)特有的教育體系和價(jià)值體系，目的是提高復(fù)合型技能技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿(mǎn)足新時(shí)代不斷進(jìn)步的行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)“課證融通”取得的教學(xué)成果可將其歸納為兩個(gè)層面的價(jià)值指向。

（一）本質(zhì)價(jià)值

習(xí)近平總書(shū)記指出“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是我國(guó)教育的根本問(wèn)題。職業(yè)教育從“1+X”證書(shū)制度下的“課證融通”角度可以很好地回答這三個(gè)問(wèn)題?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”，職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中給出了方向：培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的復(fù)合型技能技術(shù)人才。人才培養(yǎng)規(guī)格有兩類(lèi)特性：統(tǒng)一性與多樣性，標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化。廣義上講，統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化、多樣性和非標(biāo)準(zhǔn)化，分屬于同一范疇。因全國(guó)各地社會(huì)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、院校辦學(xué)條件、師生個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)的差異性，在標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性教育主管部門(mén)制定的方案和規(guī)程教育教學(xué)基礎(chǔ)上，融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)要求，根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需求變化培養(yǎng)多樣性和非標(biāo)準(zhǔn)化人才，應(yīng)該更受就業(yè)市場(chǎng)歡迎?！霸鯓优囵B(yǎng)人”，是職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生選擇發(fā)展路徑的主要問(wèn)題，在“課”與“證”之間相互認(rèn)可、轉(zhuǎn)換，培訓(xùn)和融通的育人過(guò)程中，需要把專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分年級(jí)、分項(xiàng)目、分技能等級(jí)地落地實(shí)施。“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)定位已有明確的指向性，為國(guó)家、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)“又紅又專(zhuān)”的技能人才。同時(shí)，職業(yè)院校在辦學(xué)導(dǎo)向上需要正本清源，《方案》提出，職教與普教具有同等重要地位。荀鳳元[4]認(rèn)為實(shí)施職業(yè)教育改革不是迎合“學(xué)歷社會(huì)”，而是致力于改變“學(xué)歷社會(huì)”意識(shí)形態(tài)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的消極影響。職業(yè)教育借助“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)契機(jī)，以就業(yè)為導(dǎo)向，貫通“課證融通”教育改革，最大程度地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)多層次就業(yè)崗位需求，有效達(dá)成人力資源供給側(cè)與需求側(cè)的對(duì)口對(duì)接，培養(yǎng)多層次“X型”技術(shù)技能人才，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展、體現(xiàn)類(lèi)型教育本質(zhì)、滿(mǎn)足企業(yè)需求。

（二）生產(chǎn)力價(jià)值

教育與經(jīng)濟(jì)素有相輔相成的關(guān)系，當(dāng)前“1+X”證書(shū)制度的提出，必定基于新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，后期可能需要調(diào)整職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)布局以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化勢(shì)必帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化，推動(dòng)生產(chǎn)力價(jià)值的不斷提升是“課證融通”的重要教學(xué)成果。中國(guó)制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中需要的生產(chǎn)力水平越高，各企業(yè)越需要高素質(zhì)、高技能的人才。職業(yè)院校應(yīng)迎合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，用好“1+X”證書(shū)制度，有針對(duì)性地培養(yǎng)行業(yè)緊缺人才，力爭(zhēng)有效緩解“用工荒”和“就業(yè)難”的問(wèn)題，為社會(huì)、為企業(yè)、為家庭、為學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值，提升職教學(xué)生服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步向前的能力與水平，進(jìn)一步顯現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)需要的高技能、應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，這就需要職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)體系上做專(zhuān)做精。眾所周知，職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)、面向產(chǎn)業(yè)和面向需求的教育，這三方面需求具有與時(shí)俱進(jìn)的特性。因此，“1+X”證書(shū)制度應(yīng)保留職業(yè)院校一定的靈活度，便于職業(yè)院校根據(jù)地域企業(yè)特性可調(diào)可控地落實(shí)該制度，也為職業(yè)教育更好地實(shí)施“課證融通”提供較好的自由度。職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“課證融通”時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，有利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全面性、系統(tǒng)性，有利于提高人才培養(yǎng)的靈活性、針對(duì)性，有利于實(shí)現(xiàn)職教學(xué)生創(chuàng)造新財(cái)富的能力，使職教學(xué)生成為具有新時(shí)代生產(chǎn)力價(jià)值的勞動(dòng)者。

二、“1+X”證書(shū)制度的“課證融通”融合取向

“課證融通”融的重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合。實(shí)現(xiàn)路徑可分為四個(gè)層次：標(biāo)準(zhǔn)的融合、認(rèn)證實(shí)施的貫通、“三教改革”的并舉、職業(yè)崗位文化的深入?！罢n證融通”實(shí)施的根基在于職業(yè)院校制度上的支持，路徑在于對(duì)接人才培養(yǎng)方案、對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接“三教改革”。

（一）融在標(biāo)準(zhǔn)

“課證融通”，標(biāo)準(zhǔn)先行。標(biāo)準(zhǔn)是衡量職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才落地實(shí)施的標(biāo)尺。楊應(yīng)崧教授[5]所述的“跳一跳夠得著”的標(biāo)準(zhǔn)是最佳選擇，也是必然選擇。職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)地域特色、自身辦學(xué)情況、學(xué)生培育目標(biāo)制定符合本校發(fā)展規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，而是順應(yīng)教學(xué)診改的理念與時(shí)俱進(jìn)，遵循“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)”教學(xué)質(zhì)量管理步驟，不停地循環(huán)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)，找差距。2019年教育部頒布《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是繼《方案》之后再次從國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的融合。職業(yè)院校在“1+X”證書(shū)制度試行階段，如圖1所示，對(duì)應(yīng)企業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入職業(yè)院校原有專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以?xún)纱髽?biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程體系、師生課堂教學(xué)、考核考證評(píng)價(jià)體系，作用于職教教師及學(xué)生。職業(yè)院校為了更好地落實(shí)基于“1+X”證書(shū)制度的教育教學(xué)改革，可以甄選滿(mǎn)足條件的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、試點(diǎn)教師進(jìn)行提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)，教師內(nèi)化吸收后嚴(yán)格按照優(yōu)化后的教學(xué)模式對(duì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)職教學(xué)生授課、實(shí)訓(xùn)、考核、反饋、優(yōu)化。通過(guò)以上教學(xué)手段，最終的受益人將是多方面的，如社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、畢業(yè)生本人以及學(xué)生們的家庭。

職業(yè)院校各學(xué)科領(lǐng)域“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的如期達(dá)成，專(zhuān)業(yè)課程無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“課證融通”的主路徑，課程標(biāo)準(zhǔn)又是教師授課的根本依據(jù)，做好課程體系的融合構(gòu)建是十分必要的，如果沒(méi)有真實(shí)地融合構(gòu)建課程體系，很可能會(huì)出現(xiàn)“形似而神不似、換湯不換藥”的現(xiàn)象，達(dá)不到“課證融通”的期望值。課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容必須對(duì)照“1+X”證書(shū)制度職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求對(duì)比、分析、改進(jìn)，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資條件允許的院校，可以師生共同使用認(rèn)證企業(yè)開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)教材進(jìn)行輔助教學(xué)。

其次，“對(duì)癥下藥、顯療效”。一定要深刻理解職業(yè)技能等級(jí)制度的相關(guān)要求，挖掘?qū)嶋H內(nèi)涵，切忌望文生義?，F(xiàn)階段，“課證融通”的融合過(guò)程大致分為以下兩種模式：第一種，課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的要求相對(duì)應(yīng)，無(wú)需修改專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但這種情況發(fā)生的概率很小。第二種，以“X”為靶點(diǎn)，“1”向“X”對(duì)標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)達(dá)不到職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷和改進(jìn)，譬如說(shuō)專(zhuān)業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)不能滿(mǎn)足職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，就要對(duì)“1”中的知識(shí)點(diǎn)有效地進(jìn)行序化重構(gòu);當(dāng)專(zhuān)業(yè)課程中的技能點(diǎn)不能滿(mǎn)足職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，需要職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)課程中增加實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn);倘使職業(yè)院校學(xué)歷證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都不能滿(mǎn)足職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，職業(yè)院校需要增設(shè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)滿(mǎn)足“X”的要求?？傊?，達(dá)成符合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力點(diǎn)[2]，才能使職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)真正融通。

（二）融在實(shí)施

“課證融通”與“三教改革”并舉。前者的實(shí)施需要教師、教材、教法的協(xié)同支撐。一線(xiàn)教師對(duì)打通“1+X”證書(shū)制度“課證融通”落地實(shí)施“最后一公里”關(guān)隘起到至關(guān)重要的作用。職業(yè)院校在落實(shí)“課證融通”階段，應(yīng)該完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度，做好教學(xué)保障，鼓勵(lì)支持教師參與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，分階段、分層次、分類(lèi)別地組織專(zhuān)業(yè)教師參與“X”培訓(xùn)，逐步形成具有“X”特色的“雙師型”教師群，甚至可基于雄厚的教師資源申請(qǐng)成立職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)鑒定站，從被培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)者?，F(xiàn)階段“1+X”證書(shū)的培訓(xùn)和考核仍在不斷改良中，抓住此次機(jī)會(huì)，建立職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)鑒定站有益于提升職業(yè)院校的知名度并為學(xué)校創(chuàng)收。專(zhuān)業(yè)教師要有“課證融通”觀，轉(zhuǎn)變思想理念，成為教學(xué)基本素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的新時(shí)代“雙師型”教師。同時(shí)，職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把好“入口關(guān)”和“出口關(guān)”，完善具有多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)特色的“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、任用管理和退出機(jī)制。教材是師生獲取技能和知識(shí)的主要藍(lán)本，“課證融通”的施行需要教材做支撐。新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的編寫(xiě)，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)中的典型工作任務(wù)、有針對(duì)性的案例為載體，融入具有專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，使新編教材具有科學(xué)性、時(shí)效性等特性，以及滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的要求。

“課”與“證”的融通過(guò)程及結(jié)果，需要優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程考核，是“課證融通”的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)學(xué)生思想、思維、品質(zhì)的功能，要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)手段的指揮棒作用。教學(xué)實(shí)訓(xùn)、考核鑒定、證書(shū)獲取、調(diào)研反饋是“課證融通”的基本迭代流程，考核與鑒定是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，如圖2所示?？梢詫⒙殬I(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證企業(yè)考核模塊的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，縮短考核流程。在平時(shí)的教學(xué)中融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的評(píng)價(jià)形式，按照六項(xiàng)能力（安全/7S/態(tài)度;專(zhuān)業(yè)技能能力;工具及設(shè)備的使用能力;資料、信息查詢(xún)能力;數(shù)據(jù)、判斷和分析能力;表單填寫(xiě)與報(bào)告的撰寫(xiě)能力）、三個(gè)維度（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，“課”與“證”的評(píng)考融合如果進(jìn)展順利，達(dá)到了“1+X”證書(shū)制度鑒定標(biāo)準(zhǔn)，可以不進(jìn)行單獨(dú)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，使之成為常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段，學(xué)生在取得職業(yè)院校學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，亦可取得專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度在職業(yè)院校屬于試點(diǎn)階段，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)一步擴(kuò)展，院校試點(diǎn)工作應(yīng)從全局角度提高重視程度和投入力度，提升學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)鑒定通過(guò)率。通過(guò)率的影響因素包括指導(dǎo)教師技能水平、實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)備、學(xué)生自身素養(yǎng)等。教師是各因素中最關(guān)鍵的，一線(xiàn)教師要原原本本貫徹“課證融通”制度，掌握職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)核心內(nèi)涵，做好量化考核，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的作用。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)在“課證融通”建設(shè)中要注意融通不是職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能疊加，而是“德技并修”，注重內(nèi)涵式、長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。

（三）融在文化

職業(yè)院校與企業(yè)是提升學(xué)生綜合能力的雙主體，“1”與“X”從專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是相向而行的。校企座談會(huì)中，企業(yè)方曾明確表示職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，以素質(zhì)培養(yǎng)為主，以能力培養(yǎng)為輔，技能方面主要由校企合作的企業(yè)方培養(yǎng)。文化對(duì)學(xué)生的影響更深沉、更持久，更有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的勞動(dòng)精神和精益求精的工匠精神。因此，“課”與“證”的融通過(guò)程中不僅要注重橫向知識(shí)增長(zhǎng)，打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更要注重縱向文化融入，助力后續(xù)發(fā)展，也因此，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的企業(yè)精神、企業(yè)素養(yǎng)等企業(yè)文化教育融入日常課程教學(xué)，顯得尤為重要。職業(yè)院校在教育和引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的同時(shí)，要幫助學(xué)生內(nèi)化“X”的企業(yè)文化，提升職業(yè)信心以適應(yīng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的崗位需求。職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)行業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，有利于強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能水平，有利于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，有利于助力產(chǎn)教融合，帶動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“1+X”證書(shū)制度“課證融通”的實(shí)施案例

實(shí)踐是檢驗(yàn)“課證融通”融合度的試金石。以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔?，選擇該領(lǐng)域教育部認(rèn)證的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)（中車(chē)行）為靶點(diǎn)開(kāi)展試點(diǎn)工作。該機(jī)構(gòu)制定的《汽車(chē)運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車(chē)）“1+X”證書(shū)制度職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中車(chē)行在制訂職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將汽車(chē)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)細(xì)分為“汽車(chē)動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)”、“汽車(chē)轉(zhuǎn)向懸掛與制動(dòng)安全系統(tǒng)技術(shù)”等11個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為4個(gè)子模塊、3個(gè)鑒定等級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）。其中，中等職業(yè)院校準(zhǔn)畢業(yè)生可考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的初級(jí)模塊，高等職業(yè)院校準(zhǔn)畢業(yè)生可考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的中級(jí)模塊，職業(yè)本科、應(yīng)用大學(xué)對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的高級(jí)模塊。每一個(gè)鑒定項(xiàng)目包含多個(gè)考核模塊，不同的考核模塊又對(duì)應(yīng)不同的專(zhuān)業(yè)課程。如中車(chē)行已開(kāi)發(fā)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)項(xiàng)目——“汽車(chē)動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)”初級(jí)模塊（包含4個(gè)部分，“動(dòng)力系統(tǒng)檢查與綜合保養(yǎng)、自動(dòng)變速箱功能檢查保養(yǎng)”等），針對(duì)不同的考核模塊知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家規(guī)劃教材開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，重塑“一體化”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)新教材的崗位真實(shí)性和操作可行性。

如圖3所示，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域“汽車(chē)動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)”初級(jí)模塊鑒定流程，以汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生為基數(shù)?！?+X”證書(shū)制度的培訓(xùn)和考核是自愿報(bào)名，而非強(qiáng)制性的，因此部分學(xué)生不愿利用額外的上課時(shí)間參與培訓(xùn)。如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的積極性，是推行試點(diǎn)的重要工作。保證數(shù)量的同時(shí)更要保證質(zhì)量，天津市第一輕工業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)首批試點(diǎn)考核40人，學(xué)生通過(guò)報(bào)名、預(yù)選、培訓(xùn)、再篩選等環(huán)節(jié)確定待培訓(xùn)考生，按照“1+X”證書(shū)制度考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)課時(shí)不少于30學(xué)時(shí)?？己髓b定環(huán)節(jié)須全程多機(jī)位多角度影像拍攝，并硬盤(pán)存檔?？荚嚬の环譃榛A(chǔ)考場(chǎng)、標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)和示范考場(chǎng)，考評(píng)員與考核操作區(qū)標(biāo)準(zhǔn)比例為1∶2，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為8名考評(píng)員鑒定16個(gè)考核操作區(qū)。部分院校根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及師資狀況可適當(dāng)調(diào)整，但不能低于此比例。天津市第一輕工業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)在“1+X”證書(shū)制度職業(yè)技能等級(jí)鑒定初級(jí)模塊考核時(shí)，采用基礎(chǔ)考場(chǎng)配置，4位考評(píng)員在4個(gè)操作工作區(qū)內(nèi)同時(shí)監(jiān)考實(shí)操項(xiàng)目和電子考卷填寫(xiě)?？倳r(shí)長(zhǎng)120-200分鐘，每個(gè)考試工位操作時(shí)間30-50分鐘，包含技能操作和電子考卷填寫(xiě)兩部分?？忌赏ㄟ^(guò)刷身份證或賬號(hào)登錄中車(chē)行“1+X”職業(yè)技能證書(shū)考試服務(wù)云平臺(tái)，確認(rèn)考題并下載電子試卷（根據(jù)實(shí)操工位選擇對(duì)應(yīng)考題答卷），此時(shí)考試平臺(tái)開(kāi)始計(jì)時(shí)?？忌瓿蓪?shí)操項(xiàng)目及電子試卷后，需要將考卷上傳至考試服務(wù)云平臺(tái)。一個(gè)操作項(xiàng)目完成后點(diǎn)擊退出登錄，換至下一個(gè)實(shí)操工位，繼續(xù)登錄重復(fù)以上步驟至4個(gè)工位全部操作完畢，完成“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)證書(shū)考核鑒定。

職業(yè)教育的改革不會(huì)停步，順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是非常必要的，既可以幫助學(xué)生拿到相關(guān)行業(yè)“敲門(mén)磚”，又可以在薪資水平上有所提升，是職教學(xué)生實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的好手段。

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