淺析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中的寫(xiě)作者身份構(gòu)建

陳瑞平

（昆明文理學(xué)院，云南 昆明 650222）

一、引言

近年來(lái)，寫(xiě)作者身份（writer identity）構(gòu)建問(wèn)題一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在這一議題的研究中，寫(xiě)作者聲音（voices）的研究也得到了廣大專(zhuān)家學(xué)者的重視。目前，關(guān)于寫(xiě)作者聲音的研究已經(jīng)日趨成熟，已經(jīng)出現(xiàn)經(jīng)過(guò)實(shí)證的寫(xiě)作者聲音模型。寫(xiě)作者聲音在很大程度上是寫(xiě)作者身份的話(huà)語(yǔ)層面的展現(xiàn)，因此，文章試圖提出適合本次研究的寫(xiě)作者聲音分析模型，并通過(guò)基于此分析模型對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析總結(jié)，最終找出影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中的寫(xiě)作者身份構(gòu)建的語(yǔ)言要素。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）寫(xiě)作者身份

在二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域，關(guān)于寫(xiě)作者身份的研究是近年來(lái)持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。在眾多對(duì)寫(xiě)作者身份這一概念的詮釋中，Ivanic（1998）所提出的觀點(diǎn)無(wú)疑是最受學(xué)界認(rèn)可也是被引用最多的一個(gè)了。正如常小玲（2018）所說(shuō)，Ivanic（1998）所提出的寫(xiě)作者身份可以被分為兩大類(lèi)“寫(xiě)作者在寫(xiě)作時(shí)的身份”以及“寫(xiě)作者在寫(xiě)作中構(gòu)建的身份”。而這兩大類(lèi)又可以從四個(gè)層面進(jìn)行解析:第一層是自傳式自我，如知識(shí)系統(tǒng)、價(jià)值取向、所處的社會(huì)文化環(huán)境等（寫(xiě)作者在寫(xiě)作時(shí)的身份）；第二層是語(yǔ)篇自我，也就是寫(xiě)作者在寫(xiě)作中構(gòu)建的身份；第三層是作者自我，即寫(xiě)作者在寫(xiě)作中構(gòu)建的身份；第四層是自我的多種可能性，即寫(xiě)作者在寫(xiě)作時(shí)的身份的多重性以及語(yǔ)用資源的多樣性。在以上這四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的自我中，屬于“寫(xiě)作者在寫(xiě)作時(shí)的身份”的兩個(gè)層面是寫(xiě)作者身份構(gòu)建的基礎(chǔ)。而屬于“寫(xiě)作者在寫(xiě)作中構(gòu)建的身份”的兩個(gè)層面是寫(xiě)作者身份構(gòu)建的核心，也是文章關(guān)注的重點(diǎn)。

語(yǔ)篇自我和作者自我分別以文本和寫(xiě)作者為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作者身份構(gòu)建。但對(duì)寫(xiě)作者的身份構(gòu)建這一問(wèn)題，僅有文本及寫(xiě)作者態(tài)度本身，這還不夠完善，Burgess和Ivanic（2010）進(jìn)一步提出了讀者對(duì)寫(xiě)作者身份構(gòu)建的重要影響。Burgess和Ivanic（2010）指出對(duì)寫(xiě)作者而言，讀者構(gòu)建的寫(xiě)作者更有可能成為一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的身份，這是因?yàn)楹艽蟪潭壬希煌淖x者對(duì)寫(xiě)作者會(huì)構(gòu)建出不同的寫(xiě)作者身份。

在Burgess和Ivanic（2010）對(duì)寫(xiě)作者身份提出新層面闡釋的同時(shí)，Hyland（2005）進(jìn)一步提出寫(xiě)作者身份的群體屬性。這種群體屬性具體體現(xiàn)在以下兩方面:第一是通過(guò)特定言語(yǔ)特征來(lái)表明自己身份（例如，通過(guò)公文的寫(xiě)作表明寫(xiě)作者是公司總裁身份還是小商販身份）；第二是通過(guò)特定言語(yǔ)特征告知自己所屬群體自己屬于該群體（例如，通過(guò)公文的寫(xiě)作告知對(duì)方自己是公司總裁的身份而不是小商販的身份）。在這個(gè)群體概念的層面上，Hyland（2005）提出的群體屬性和Gee（2000）提出的Discourse（話(huà)語(yǔ)）相呼應(yīng)。Gee（2000）認(rèn)為話(huà)語(yǔ)不僅僅是一套文本特征，更是個(gè)體構(gòu)建身份的載體，它的承載力體現(xiàn)在通過(guò)習(xí)得不同社會(huì)文化場(chǎng)景下的話(huà)語(yǔ)特征以及社會(huì)交往策略，個(gè)體能運(yùn)用這些話(huà)語(yǔ)資源去構(gòu)建一個(gè)符合當(dāng)下場(chǎng)景的身份。而這里的“符合”就包含了上文分析群體屬性的兩方面內(nèi)容。

Gee（2000）把話(huà)語(yǔ)作為身份構(gòu)建的工具資源，而Vygotsky（1986，1997）不強(qiáng)調(diào)話(huà)語(yǔ)性，而將語(yǔ)言當(dāng)作個(gè)體心理發(fā)展的一種調(diào)節(jié)工具，將言語(yǔ)看作是個(gè)體身心發(fā)展所需要的器物，它是存在于特定社會(huì)文化環(huán)境中并且是可以被個(gè)體選用來(lái)賦予意義的。這里的“賦予意義”不再僅僅是前面提及的通過(guò)話(huà)語(yǔ)性特征來(lái)表明身份或讓群體認(rèn)可身份，它上升為個(gè)體通過(guò)習(xí)得的言語(yǔ)發(fā)展了自己的思維，通過(guò)思維的內(nèi)化即為寫(xiě)作活動(dòng)，一方面遵循社會(huì)習(xí)俗，另一方面影響社會(huì)習(xí)俗的改變。Vygotsky（1986）認(rèn)為，寫(xiě)作不同于口語(yǔ)對(duì)話(huà)，由于寫(xiě)作言語(yǔ)缺乏語(yǔ)義共建的條件，寫(xiě)作者必須按照社會(huì)習(xí)俗，按照一定的語(yǔ)言形式來(lái)完成寫(xiě)作活動(dòng)。這時(shí)，寫(xiě)作者會(huì)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程，而這個(gè)發(fā)展的過(guò)程體現(xiàn)在寫(xiě)作者對(duì)社會(huì)習(xí)俗的改變上。換句話(huà)說(shuō)，剛開(kāi)始的寫(xiě)作者往往按照規(guī)范的要求進(jìn)行寫(xiě)作。而當(dāng)寫(xiě)作者逐步發(fā)展完善自己的言語(yǔ)體系以及思維模式，一定程度上，寫(xiě)作者會(huì)在自己的寫(xiě)作中融入自己的個(gè)體元素，而改變現(xiàn)有的社會(huì)寫(xiě)作習(xí)俗。

結(jié)合 Vygotsky（1986，1997），這里認(rèn)為寫(xiě)作者身份的構(gòu)建有三方面的影響因素。第一，寫(xiě)作者熟悉所處的社會(huì)文化環(huán)境并習(xí)得該環(huán)境下的社會(huì)習(xí)俗；第二，寫(xiě)作者自身社會(huì)文化的生活經(jīng)歷；第三，讀者通過(guò)寫(xiě)作者對(duì)語(yǔ)言資源運(yùn)用的理解而構(gòu)建的寫(xiě)作者身份?？偟膩?lái)說(shuō)，寫(xiě)作者身份的構(gòu)建過(guò)程，是寫(xiě)作者個(gè)體、讀者以及社會(huì)文化環(huán)境這三者融合的過(guò)程。為了能更好地研究寫(xiě)作者身份的構(gòu)建過(guò)程，國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者著手研究寫(xiě)作者聲音。

（二）寫(xiě)作者聲音

目前，在二語(yǔ)寫(xiě)作的研究領(lǐng)域中，寫(xiě)作聲音的研究日趨受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的青睞。就寫(xiě)作聲音這一概念的定義而言，引用最多的是Matsuda（2001）對(duì)其做出的闡釋:在二語(yǔ)寫(xiě)作中，寫(xiě)作聲音的特性是二語(yǔ)寫(xiě)作者對(duì)各類(lèi)語(yǔ)言特征的“模仿”，因此二語(yǔ)寫(xiě)作者聲音的研究聚焦在研究二語(yǔ)寫(xiě)作者運(yùn)用語(yǔ)言特征所產(chǎn)生的綜合性效果上；而這個(gè)綜合性效果被呈現(xiàn)于語(yǔ)言使用者，如何從社會(huì)中現(xiàn)有且不斷發(fā)展變化的語(yǔ)料中，有意或無(wú)意地使用其話(huà)語(yǔ)性與非話(huà)語(yǔ)性語(yǔ)言特征。

基于上述寫(xiě)作者聲音概念的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展了對(duì)這一概念的研究并提出了相應(yīng)的量化模式。Helms-Park和Stapleton（2003）對(duì)寫(xiě)作聲音研究著眼點(diǎn)是二語(yǔ)寫(xiě)作文本的語(yǔ)言及修辭特征。在分析這些話(huà)語(yǔ)特征的基礎(chǔ)上，他們提出了“聲音強(qiáng)弱等級(jí)量表”，并以此作為度量工具從四個(gè)維度四個(gè)話(huà)語(yǔ)特征對(duì)“聲音強(qiáng)弱”進(jìn)行定量分析。盡管他們的研究成果被后來(lái)的研究者所質(zhì)疑，并在其研究中證實(shí)了這個(gè)研究成果的局限性（Matsuda＆Tardy，2007，Zhao ＆ Llosa，2008），但是這個(gè)量表的為此后的研究提供了研究范式及基礎(chǔ)。Hyland（2008 a）通過(guò)對(duì)各學(xué)科學(xué)術(shù)論文的分析，將寫(xiě)作者聲音分為兩大類(lèi)9個(gè)要素來(lái)進(jìn)行分析。Hyland（2008a）的重要性體現(xiàn)在，他不僅突出了寫(xiě)作者個(gè)體的個(gè)性化寫(xiě)作者身份，還通過(guò)分析展示了寫(xiě)作者聲音與讀者以及社會(huì)的緊密關(guān)聯(lián)性（趙冠芳，2013）。Hyland（2008b）通過(guò)對(duì) John Swales學(xué)術(shù)文本的分析，進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作者聲音是如何通過(guò)語(yǔ)言要素呈現(xiàn)出來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，Zhao（2013）通過(guò)對(duì)托福作文的分析，提出了涵蓋概念性、情感性和在場(chǎng)標(biāo)記三維度的7個(gè)要素的分析標(biāo)準(zhǔn)。Zhao（2017）沿用 Zhao（2013）的三維分析標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證研究印證了寫(xiě)作者聲音在二語(yǔ)寫(xiě)作中的重要意義。俞希和曹洪霞（2015）關(guān)注寫(xiě)作者聲音在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的議論文寫(xiě)作中的強(qiáng)弱體現(xiàn)以及個(gè)性化寫(xiě)作聲音的構(gòu)建。他們借鑒了Zhao（2013）的分析維度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，提出了“個(gè)性化寫(xiě)作聲音測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”，從而分析了個(gè)性化聲音強(qiáng)度和寫(xiě)作水平之間的復(fù)雜關(guān)系。Canagarajah（2015）關(guān)注到了寫(xiě)作者聲音的社會(huì)文化屬性，通過(guò)對(duì)研究生記敘性文體的文本分析，他提出了對(duì)寫(xiě)作者聲音的啟發(fā)式分析模型，該模型涵蓋了四個(gè)維度:身份、角色、主體性和意識(shí)。

三、研究問(wèn)題和方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象為教師所教授班級(jí)學(xué)生的議論文文本。所教班級(jí)學(xué)生均為大一、大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共184人，本次議論文文本選自這些學(xué)生所參加的2020年批改網(wǎng)“百萬(wàn)同題”英文寫(xiě)作大賽的文本，共184篇英語(yǔ)寫(xiě)作文本。

之所以選擇議論文文本，是因?yàn)楦鶕?jù)前面文獻(xiàn)來(lái)看，以學(xué)術(shù)寫(xiě)作（Hyland，2008a，b）和議論文（Zhao，2013，2017）為研究對(duì)象的研究較多。

（二）寫(xiě)作者聲音分析模型

彭玉潔和徐昉（2018）在綜合梳理了寫(xiě)作者聲音研究的現(xiàn)狀后，提出在研究方法方面，需根據(jù)研究模板選擇合適的分類(lèi)方法。本次研究旨在探究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中寫(xiě)作者身份構(gòu)建的影響因素。而在寫(xiě)作文本中，寫(xiě)作者聲音是寫(xiě)作者身份的顯性呈現(xiàn)。因此，文章從分析寫(xiě)作文本的寫(xiě)作者聲音著手來(lái)研究具體哪些語(yǔ)言要素影響了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中寫(xiě)作者的身份構(gòu)建。

本次研究使用的寫(xiě)作者聲音分析標(biāo)準(zhǔn)比較了Hyland（2008a）和 Zhao（2013）所提出的分析框架，文章采用Zhao（2013）第一次文本分析的寫(xiě)作者聲音模型。也就是說(shuō)，研究沿用Hyland（2008a）的寫(xiě)作者聲音分析模型，而未采納Zhao（2013）提出的三維分析模型。前者分析框架內(nèi)的語(yǔ)言要素更為豐富，也更能從語(yǔ)篇的角度去全面呈現(xiàn)寫(xiě)作者身份的構(gòu)建；后者的三維框架更多適用于分析文本質(zhì)量。

文章所使用的寫(xiě)作者聲音分析標(biāo)準(zhǔn)一樣分為兩類(lèi)（共11項(xiàng)）:第一是作者立場(chǎng)，第二是讀者參與。在作者立場(chǎng)層面，除了Hyland（2008a）提出的4個(gè)語(yǔ)言要素之外，再增加上Zhao（2013）所提出的中心思想闡述這一個(gè)語(yǔ)言要素；在讀者參與層面，文章除了沿用Hyland（2008a）提出的5個(gè)語(yǔ)言要素外，還增加了Zhao（2013）所提出的整體寫(xiě)作者聲音強(qiáng)度這一要素。

（三）數(shù)據(jù)分析

本次研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于184篇議論文寫(xiě)作文本。以本次寫(xiě)作得分的平均分為界，將用于本次數(shù)據(jù)分析的這184篇議論文分為兩類(lèi)，一類(lèi)文本在平均分以上，一類(lèi)在平均分以下。兩類(lèi)文本都用上述11項(xiàng)要素進(jìn)行分析，而每一項(xiàng)語(yǔ)言要素都根據(jù)其在寫(xiě)作文本中出現(xiàn)的頻率從0～4進(jìn)行了標(biāo)記。此處，因?yàn)榇舜窝芯康淖h論文文本每一篇篇幅不長(zhǎng)（平均一篇為228個(gè)單詞），所以教師減少了Zhao（2013）對(duì)這些語(yǔ)言要素的頻率標(biāo)記方法:最高值4對(duì)應(yīng)的各語(yǔ)言要素出現(xiàn)頻率由原來(lái)的≥8降低為≥5，標(biāo)記數(shù)字3則由原頻率5～7降為4，標(biāo)記數(shù)字2則由原頻率3～4降為3，標(biāo)記數(shù)字1和0與原頻率一致。在將每篇文本標(biāo)記完成后，用SPSS軟件對(duì)這兩類(lèi)文本的11項(xiàng)要素進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，以期分析比較哪些體現(xiàn)寫(xiě)作者聲音的語(yǔ)言要素對(duì)寫(xiě)作者身份的構(gòu)建有較強(qiáng)影響。

四、結(jié)果與討論

表1 文本得分在平均分以上的文本描述統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

表2 文本得分在平均分以下的文本描述統(tǒng)計(jì)

根據(jù)上面兩個(gè)表可知，從總體上來(lái)看，相較于寫(xiě)作文本在平均分以下的文本而言，在平均分以上的文本明顯對(duì)圖表中10個(gè)語(yǔ)言要素（C1～C10）有較高的使用頻率。而寫(xiě)作者較高頻率地使用這些語(yǔ)言要素，很大程度上，帶來(lái)的是讀者能更明確地感知到這些文本作者的寫(xiě)作者身份。換而言之，整體上看，得分較高的文本，其C11的標(biāo)記數(shù)值較大。

在第一個(gè)描述統(tǒng)計(jì)表格中，從均值一列可以看出，數(shù)值最大的前三項(xiàng)分別是:C5中心思想闡述、C2語(yǔ)氣加強(qiáng)詞和C3態(tài)度標(biāo)記詞；而在第二個(gè)表格中數(shù)值最大的前三項(xiàng)為:C5中心思想闡述、C4自我提及和C11寫(xiě)作者在場(chǎng)標(biāo)記。在兩類(lèi)文本中，中心思想闡述這一語(yǔ)言要素均為數(shù)值最高的一項(xiàng)，這表明了文本寫(xiě)作者能把握主題向讀者傳達(dá)文章論點(diǎn)，因此該文本寫(xiě)作者在場(chǎng)標(biāo)記的標(biāo)記數(shù)字也相對(duì)較高。同樣，當(dāng)一篇文本在中心思想闡述這一要素的標(biāo)記數(shù)字較低，那么它寫(xiě)作者在場(chǎng)標(biāo)記的標(biāo)記數(shù)字也相對(duì)較低。

另外，在標(biāo)記第一個(gè)表格中其他兩項(xiàng)均值較大的語(yǔ)言要素（C2和C3）時(shí)，這兩項(xiàng)要素和C11出現(xiàn)了非正相關(guān)現(xiàn)象，即當(dāng)一篇文本在C2的標(biāo)記數(shù)字較高，它C11的標(biāo)記數(shù)字不一定也相對(duì)較高。同樣，當(dāng)一篇文本C3的標(biāo)記數(shù)字較低，也會(huì)出現(xiàn)它C11的標(biāo)記數(shù)字相對(duì)較高的情況。在第一個(gè)表格中，標(biāo)準(zhǔn)差一列，相較于其他要素，C2和C3兩項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值最大，這說(shuō)明了第一個(gè)表格中的寫(xiě)作者對(duì)C2和C3兩項(xiàng)要素的使用頻率離均值這個(gè)數(shù)值較為分散。C2和C3兩項(xiàng)要素均值和標(biāo)準(zhǔn)差都較大的情況，說(shuō)明了部分寫(xiě)作者對(duì)這兩項(xiàng)要素使用頻率較多，而另一部分則使用較少，使用頻率的數(shù)值上兩極化較為嚴(yán)重。教師查看了C11標(biāo)記數(shù)字低而C2和C3標(biāo)記數(shù)字高的文本，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)文本的得分較低，而影響這類(lèi)文本得分以及C11標(biāo)記數(shù)字不高的主要原因是這類(lèi)文本雖然高頻地使用了語(yǔ)言要素，但寫(xiě)作文本整體上存在其他問(wèn)題（如語(yǔ)法不通、表意不清或拼寫(xiě)錯(cuò)誤等）而導(dǎo)致了讀者對(duì)文本內(nèi)容不能很好地把握，以及對(duì)C11這一要素的較低感知。另外，教師查看了C11標(biāo)記數(shù)字高而C2和C3標(biāo)記數(shù)字低的文本，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)文本的得分也較低，而影響這類(lèi)文本得分以及C11標(biāo)記數(shù)字高的主要原因是這類(lèi)文本雖然并未高頻地使用了C2和C3，但在保障了語(yǔ)法、拼寫(xiě)的正確率后，這類(lèi)文本寫(xiě)作者高頻地使用了其他語(yǔ)言要素，如C4自我提及和C1模糊限制語(yǔ)。而C4和C1的高頻使用伴隨C11標(biāo)記數(shù)字大的現(xiàn)象，在第二個(gè)表格中也得到了印證。通過(guò)直截了當(dāng)?shù)厥褂肐/me/my，文本寫(xiě)作者不斷強(qiáng)調(diào)自身寫(xiě)作者身份；再加上C1的高頻出現(xiàn)（如may/can等表達(dá)可能性情態(tài)動(dòng)詞的使用），使讀者參與寫(xiě)作者觀點(diǎn)的構(gòu)建，從而感知寫(xiě)作者身份。

對(duì)比上面兩個(gè)表格得知，均值最低的三項(xiàng)都為:C10設(shè)問(wèn)或?qū)ψx者的直接發(fā)問(wèn)、C9指令導(dǎo)向詞和C6讀者人稱(chēng)代詞。其中，在兩類(lèi)文本中，使用頻率最小的是設(shè)問(wèn)句的使用，由于文章篇幅所限，本次寫(xiě)作采用這種修辭手法的學(xué)生很少，從平均值這一項(xiàng)來(lái)看，C10的影響微乎其微。這一項(xiàng)暫不做分析。而對(duì)C9和C6這兩項(xiàng)語(yǔ)言要素，教師通過(guò)對(duì)比兩類(lèi)文本發(fā)現(xiàn)，C6這個(gè)語(yǔ)言要素基本和C11是正相關(guān)關(guān)系，即為通常一篇文本C6較高，C11也較高，C6較低，C11也較低。而C9不是，一篇C9較高的文本其C11會(huì)偏低，同樣，一篇C9較低的文本其C11會(huì)偏高。筆者通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)，C9較高C11偏低的文本，除了文本的語(yǔ)法、拼寫(xiě)等問(wèn)題外，該類(lèi)文本對(duì)C7個(gè)人插評(píng)和C8共識(shí)引證的使用頻率也相對(duì)較低；而C9較低C11偏高的文本，往往其他語(yǔ)言要素（如前面提及的C3/C4）的使用會(huì)較高。也就是說(shuō)，C7、C8和C9三者關(guān)系緊密，三者使用頻率會(huì)相互影響，從而導(dǎo)致讀者對(duì)該類(lèi)文本寫(xiě)作者的寫(xiě)作者身份感知偏低（在表格中體現(xiàn)為寫(xiě)作文本C11標(biāo)記數(shù)字偏低）。

五、結(jié)語(yǔ)

在本次研究中，首先，教師根據(jù)Hyland（2008a）和Zhao（2013）相關(guān)理論，建立了適合本次研究的寫(xiě)作者聲音分析模型及分析標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師結(jié)合建立的寫(xiě)作者聲音分析模型及分析標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本次研究對(duì)象進(jìn)行了較為全面的分析比較。整體來(lái)看，影響寫(xiě)作者聲音的11個(gè)要素中，中心思想闡述、語(yǔ)氣加強(qiáng)詞、態(tài)度標(biāo)記詞、自我提及和寫(xiě)作者在場(chǎng)標(biāo)記這5項(xiàng)要素對(duì)寫(xiě)作者身份的構(gòu)成影響最大；而設(shè)問(wèn)或?qū)ψx者的直接發(fā)問(wèn)這一要素影響最小。此外，除了列舉的語(yǔ)言要素外，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，影響寫(xiě)作者身份構(gòu)成的重要因素還有語(yǔ)法、表意以及拼寫(xiě)。