基于“教學(xué)評(píng)一致性”的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

林韻琳

（福建省福州第四中學(xué)，福建福州 350000）

引言

“教學(xué)評(píng)一致性”評(píng)價(jià)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注師生教與學(xué)的互動(dòng)與交流，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程，是最具科學(xué)性、合理性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[1]。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行研究，不僅有助于促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、教師的“教”導(dǎo)向下的先學(xué)后教

基于“教學(xué)評(píng)一致性”，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，在課堂上做好對(duì)學(xué)生的組織和引導(dǎo)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將“教”放在課堂指導(dǎo)的位置上。教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)案，并與板書(shū)、課件較好地進(jìn)行整合。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，首先，教師以《淮南萬(wàn)畢術(shù)》中“曾青得鐵，則化為銅”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生回憶鐵置換出銅的化學(xué)反應(yīng)：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，之后提問(wèn)學(xué)生Na+CuSO4溶液會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。其次，教師設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）探究鈉的性質(zhì)；（2）感悟鈉的用途；（3）理解鈉的保存。再次，教師安排了六個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）（演示）Na+CuSO4溶液；（2）（學(xué)生分組）Na+H2O；（3）（演示）氫氣檢驗(yàn)；（4）（學(xué)生分組）觀(guān)察鈉的新切開(kāi)斷面；（5）（學(xué)生演示）Na+O2(加熱）；（6）（演示）Na2O2+H2O。最后，教師設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題：（1）Na+CuSO4溶液，你觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？（2）為什么會(huì)產(chǎn)生如上現(xiàn)象呢？（3）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想？（4）Na+H2O，你觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？（5）以上實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？（6）在什么條件下Na 和CuSO4會(huì)反應(yīng)生成Na2SO4和Cu？（7）鈉參加的反應(yīng)，都屬于什么反應(yīng)類(lèi)型？顯示出鈉有很強(qiáng)的什么性質(zhì)？怎么解釋?zhuān)浚?）鈉著火后，哪種物質(zhì)可以用來(lái)滅火？（9）根據(jù)鈉的性質(zhì)，思考鈉在自然界的存在形式，工業(yè)上怎么制取鈉？在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和思考后，教師在思維導(dǎo)圖中列出各個(gè)主題，將各個(gè)層級(jí)都列舉出來(lái)，構(gòu)建出鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的鏈接，以加深學(xué)生記憶（見(jiàn)圖1）。思維導(dǎo)圖可以將一些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地記憶，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的碎片化信息傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

圖1

二、以學(xué)生的“學(xué)”為主的以學(xué)定教

基于“教學(xué)評(píng)一致性”，教師在授課時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提高探究能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成小組來(lái)開(kāi)展探究金屬鈉和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生先拿出用于實(shí)驗(yàn)的金屬鈉塊，然后用濾紙將鈉周?chē)拿河臀?。這時(shí)，教師可以提問(wèn)：“為什么鈉要保存在煤油中？”學(xué)生也很好奇，于是，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生使用小刀將鈉塊切開(kāi)，發(fā)現(xiàn)切面有顏色的變化，這時(shí)就會(huì)想到鈉塊保存在煤油中可能與其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將金屬鈉放在玻璃燃燒匙上進(jìn)行加熱，并觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在常溫下新切開(kāi)斷面看到的金屬鈉的變化和鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象不一樣。這樣，學(xué)生自然得出結(jié)論：金屬鈉在常溫條件下和加熱條件下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不一樣，常溫條件下鈉和氧氣發(fā)生的反應(yīng)，可以用方程式4Na+O2=2Na2O 來(lái)表示，化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是一種白色物質(zhì)，這也是鈉要保存在煤油中的原因；加熱條件下，鈉和氧氣發(fā)生反應(yīng)，可以用方程式2Na+O2△= 2Na2O2來(lái)表示，化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是一種淺黃色物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自己操作，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握了金屬鈉的性質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、以教學(xué)為前提的以評(píng)促教

教學(xué)評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠讓學(xué)生了解自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓教師了解自己的教學(xué)情況，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)模式。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提高教學(xué)效率。

（一）運(yùn)用全面性評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)

教育的目的一個(gè)是教書(shū)，一個(gè)是育人，而教書(shū)不僅僅是讓學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力的一個(gè)過(guò)程。所以，高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

（二）運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)以評(píng)促教

課堂評(píng)價(jià)主要分為語(yǔ)言評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)兩部分。語(yǔ)言評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍；行為評(píng)價(jià)是一種想法的傳遞，旨在讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到多樣化評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

基于“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)理念，在新課程改革背景下，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行“講述”，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理和掌握化學(xué)知識(shí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，之后讓學(xué)生講述“以上實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)出鈉的物理性質(zhì)，這時(shí)教師要給予學(xué)生肯定。如果學(xué)生在講述鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正；對(duì)鈉的用途進(jìn)行講解時(shí)，要將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（三）運(yùn)用差異性評(píng)價(jià)以評(píng)促發(fā)展

學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力不同，在理解知識(shí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)正確看待學(xué)生的差異性，并且要進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，做到因材施教。高中化學(xué)知識(shí)本身存在一定的難度，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到公平、全方位且多元化的評(píng)價(jià)，發(fā)揮“教學(xué)評(píng)一致性”理念的作用。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲；對(duì)學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，為其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

文章從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)入手，對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”進(jìn)行了分析，從中可以發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效保障教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。在以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促發(fā)展的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步對(duì)以評(píng)促創(chuàng)新進(jìn)行深入研究，是在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課題。