高中地理教學(xué)中“思辨型小論壇”的研究

朱聞華

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引言

高中地理學(xué)科對學(xué)生的思維能力和邏輯能力都有一定的要求，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時感到很困難，認(rèn)為很多知識點難以理解。因此，有人提出在高中地理教學(xué)中加入“思辨型小論壇”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行思考和辯論，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而使其更深入地理解地理知識的內(nèi)涵。下面，筆者將基于“思辨型小論壇”的基本概述，對其具體運用路徑進行探究。

一、“思辨型小論壇”的概述

思辨教學(xué)是新課程改革對學(xué)生提出的新要求，其目標(biāo)是讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂上積極思考，主動表達自己的觀點，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[1]。

思辨性思維是理性研究、科學(xué)決策與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的核心能力，也是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。在新課程改革背景下，高中地理教師要為學(xué)生提供更加廣闊的思維訓(xùn)練平臺，使其在“質(zhì)疑—求證—判斷”學(xué)習(xí)模型的引導(dǎo)下，對地理學(xué)科中的各種現(xiàn)象進行分析和質(zhì)疑；而后可以通過整合教材內(nèi)容及實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生求證基本現(xiàn)象，使學(xué)生從具體的地理現(xiàn)象探究中提升思辨性思維能力，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。思辨性思維是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，進而在思辨中形成獨特的地理認(rèn)知。

思辨就是思考問題、辨析問題，而思辨教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、推理、判斷、鑒別等方面的能力，并使學(xué)生通過“思辨型小論壇”這個平臺將自我學(xué)習(xí)過程中的疑惑及學(xué)到的知識表達出來，而后通過論壇中的相互辨析形成更加清晰的邏輯思維結(jié)構(gòu)，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)中“思辨型小論壇”的實踐路徑

（一）巧設(shè)問題，為開展“思辨型小論壇”做準(zhǔn)備

開展“思辨型小論壇”的基礎(chǔ)是學(xué)生存在疑惑，因此，在開展高中地理教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況將具有探究價值的問題呈現(xiàn)在“思辨型小論壇”上，以使學(xué)生在辨析中提升整體的思維能力。例如，在“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并讓他們結(jié)合以前學(xué)習(xí)的冷熱不均引起空氣運動的原理，分析氣壓帶和風(fēng)帶的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生在“小論壇”上自由表達對氣壓帶和風(fēng)帶變化的認(rèn)知，進而使學(xué)生發(fā)散思維，為深入理解地理知識奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師可以針對學(xué)生觀點的差異及表述不規(guī)范的內(nèi)容提出指導(dǎo)意見，或者通過設(shè)問的方式使學(xué)生進行更加深入的思考，進而實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

（二）層層探究，提升學(xué)生思辨性思維能力

思辨性思維是以邏輯推理為基礎(chǔ)的理性反思思維，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神及求證意識的重要方式，主要是讓學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的問題和證據(jù)進行分析，并提出初步的解決辦法。思辨性思維培養(yǎng)以杜威的反省思維理論為基礎(chǔ)，以質(zhì)疑和求證兩大要素為內(nèi)容，使學(xué)生在反思和質(zhì)疑中分析客觀事實，并以客觀事實和證據(jù)為基礎(chǔ)，做出合理的論證和判斷[2]。思辨思維本身是中性的，并不是對所有理論的推翻重建，而是以已經(jīng)存在的觀點為基礎(chǔ)的思辨性思考過程，也是深度學(xué)習(xí)的過程?！百|(zhì)疑—求證—判斷”學(xué)習(xí)模型強調(diào)明確學(xué)生的主體地位。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并讓他們對已存在的觀點進行理性探討，同時要讓學(xué)生充分認(rèn)識到在觀點尚未得到論證之前不能馬上接受或反對，這實際上就是延遲判斷。要想形成思辨性思維，學(xué)生需要在深入分析的基礎(chǔ)上提出問題、收集證據(jù)，并進行檢驗和論證，然后做出正確判斷，即學(xué)生不僅需要有質(zhì)疑精神，還需要落實好實踐活動。

例如，在講授“水循環(huán)”這一章節(jié)時，教師可以將“如何才能合理地利用水資源”這一問題作為“思辨型小論壇”的辯論主題，然后讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料或者做一些小實驗來驗證自己的觀點是否合理。如果有學(xué)生無法理解或驗證的問題，教師可以適時引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并加深其對所學(xué)知識的理解。

（三）勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

開展“思辨型小論壇”，不僅要讓學(xué)生“思”，還要讓學(xué)生“辨”。在高中地理“思辨型小論壇”上，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，包括質(zhì)疑課本、質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑同學(xué)、質(zhì)疑自己，還要鼓勵學(xué)生敢于與同學(xué)、教師、課本爭議，使學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題，進而獲得寶貴的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教學(xué)“天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生說說自己所認(rèn)識的常見天氣，有的學(xué)生會回答陰天、雨天、多云等，而一些進行了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生會回答氣旋、反氣旋這樣的地理專業(yè)名詞。這時，課堂上就會出現(xiàn)一些質(zhì)疑，有的學(xué)生認(rèn)為氣旋和反氣旋不是天氣。面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將質(zhì)疑進行到底。通過閱讀課本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)說得沒有錯，氣旋、反氣旋是對天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。在此過程中，學(xué)生能學(xué)會辯證地思考問題，并打破常規(guī)思維的限制，勇敢表達自己的觀點，進而為培養(yǎng)辯證思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

思辨性思維的本質(zhì)就是能提出適當(dāng)?shù)膯栴}，做出合理的論證。因此，高中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和合作討論來分析問題，進而做出合理的、恰當(dāng)?shù)乃季S判斷。在“思辨型小論壇”中，教師可以借助大量的圖片及音頻資料創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生基于地理學(xué)原理對問題進行思考和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。例如，基于地表形態(tài)立體模型（見圖1）設(shè)計四個水平截面動態(tài)演示圖，教師可以提出以下問題：（1）同一條水平截面與地球表面相交曲線上的各點（A、B、C、D）海拔高度有何特點？（2）相鄰兩個水平截面的相對高度有何特點？（探究結(jié)論：A、B、C、D 各點海拔110m，同線等高，即等高線）學(xué)生可以通過合作探究的方式，感知不同地理環(huán)境下數(shù)值統(tǒng)計實際上就是等高距。由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)不同，在認(rèn)知上存在差異，他們在探究的過程中極易出現(xiàn)分歧，教師應(yīng)抓住這些契機來引導(dǎo)學(xué)生辯論，進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的思辨能力。

圖1 地表形態(tài)立體模型

結(jié)語

總而言之，在高中地理教學(xué)中融入“思辨型小論壇”能夠使學(xué)生在問題探究—思辨—求證的過程中深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。在此過程中，學(xué)生需要對問題展開思考和辨析，進而有效提高整體辯證思維能力。同時，學(xué)生也需要大膽地提出自己對問題的看法和對他人觀點的質(zhì)疑，勇于突破思維局限，進而更加深入地理解地理知識的本質(zhì)。