國際科技創(chuàng)新中心建設(shè)背景下高校課程思政的探索

李萌萌 陳思

摘要：國際科技創(chuàng)新中心的建設(shè)中，人才是核心，各高校承擔著灣區(qū)人才輸送的重任。但是育人的關(guān)鍵在于德育，通過課程思政可以加強德育教育。因此，文章以廣州商學院市場營銷專業(yè)為例，通過回顧課程思政的現(xiàn)有研究以及廣州商學院市場營銷專業(yè)的課程思政現(xiàn)狀，試圖構(gòu)建市場營銷專業(yè)課程思政的實施方案，并為國際科創(chuàng)中心的人才發(fā)展起到作用。

關(guān)鍵詞：國際科創(chuàng)中心，課程思政，市場營銷

一、引言

2019年2月國務(wù)院正式印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，為粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)提供了依據(jù)?！兑?guī)劃綱要》提出，大灣區(qū)要構(gòu)建國際科技創(chuàng)新中心（以下簡稱“國際科創(chuàng)中心”），這是大灣區(qū)建設(shè)的核心任務(wù)之一。人才資源是灣區(qū)國際科創(chuàng)中心建設(shè)的核心要素之一，而灣區(qū)內(nèi)的高校就擔負著為灣區(qū)輸送人才的重要使命。

那么如何育人呢？常言道，樹人先樹品，立人先立德。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。在此之后，課程思政開始從地方實踐探索上升為全國性行動，并在全國各高校進行推廣，而學界也掀起了課程思政研究熱潮。在2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，給各高校課程思政建設(shè)提供了思路和依據(jù)。因此，本文立足于粵港澳大灣區(qū)國際科技創(chuàng)新中心構(gòu)建這一背景下，以廣州商學院市場營銷專業(yè)為例，在回顧已有研究的前提下，探析廣州商學院市場營銷專業(yè)課程思政開展的現(xiàn)狀，并在這一基礎(chǔ)上，提出市場營銷專業(yè)的課程思政建設(shè)方案。

二、課程思政研究綜述

從課程思政概念界定角度來看，眾多學者從體系構(gòu)建和過程角度界定課程思政。譚澤媛（2020）對課程思政的概念界定為課程思政是指學校利用所有非思政課程開展思政教育的一個體系[1]。董勇（2018）則把課程思政界定為思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸，是“因勢而新”的思政教育理念升華，“因事而化”的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，“因時而進”的思政體系重構(gòu)[2]。

在實現(xiàn)課程思政的路徑方面，很多學者也展開了研究。王海威，王伯承（2018）認為課程思政不是一門課或幾門課，而是一種理念與價值的培育與輸送，可以通過探討思政的核心要義和內(nèi)在機理，提出課程思政協(xié)同效應(yīng)的實踐路徑[3]。涂剛鵬和劉宇菲（2020）認為實現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，要以制度協(xié)同、課程協(xié)同、隊伍協(xié)同共同推進，完成立德樹人的根本任務(wù)[4]。

除此之外，大部分學者還針對各專業(yè)或者具體課程對課程思政進行了廣泛的研究，涉及領(lǐng)域較為廣泛，包括醫(yī)學類、理工類、藝術(shù)類、外語類等。如孫秋野等（2020）以《電力系統(tǒng)分析》課程為例，將工科專業(yè)課解構(gòu)為5個典型教學環(huán)節(jié)，在這個課程思政教學框架下，提出十類課程思政在專業(yè)課中的融入策略[5]。何勇（2020）等采用實證的方法研究旅游類專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與實現(xiàn)路徑，建議構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人機制，建立思政課程評價考核機制，提高課程思政的育人效果[6]。李濤（2020）認為加強大學生的思想政治教育是一項復(fù)雜的社會工程，食品行業(yè)作為民生的基礎(chǔ)，在食品專業(yè)教學中融入“課程思政”理念顯得尤為迫切[7]。

總體來說，對于課程思政的研究，大部分學者從不同側(cè)面進行了研究，但是這些研究大部分從理論層面或者自己的專業(yè)層面，而且和市場營銷專業(yè)的相關(guān)的課程思政研究較少，所以文章從市場營銷專業(yè)出發(fā)，試圖構(gòu)建專業(yè)課程思政的建設(shè)方案。

三、廣州商學院市場營銷專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

課程思政的建設(shè)離不開學院的支持，管理學院的領(lǐng)導(dǎo)對于各專業(yè)課程思政建設(shè)給予大力支持，市場營銷專業(yè)作為學院特色專業(yè)，學院領(lǐng)導(dǎo)相當重視，全員配合，這為課程思政建設(shè)提供了組織保障。

學院領(lǐng)導(dǎo)在學校指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，和馬克思主義學院溝通，形成了思政課教師和專業(yè)課教師對接的團隊，為市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)提供了人才支持。另外，我們已經(jīng)申請了廣州商學院高等教育教學研究和改革項目，課程思政教學實踐探索—以廣州商學院市場營銷專業(yè)為例，這為專業(yè)課程思政建設(shè)提供了一定的基礎(chǔ)。除此之外，市場營銷專業(yè)在學院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，制訂了課程標準，里面涵蓋了專業(yè)必修和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政點，為專業(yè)課程思政建設(shè)提供了借鑒和基礎(chǔ)。

課程思政的構(gòu)建從總體上培養(yǎng)學生的德育，而我校學生未來就業(yè)主要在廣東地區(qū)，所以課程思政的構(gòu)建，可以使未來在學生就業(yè)過程中對周圍同事起到輻射作用，這為國際科創(chuàng)中心建設(shè)過程中，人才的德育起到必不可少的作用。

四、廣州商學院市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)方案

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》將高校課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程。三類課程都需要教師增強育人意識，同時體現(xiàn)出三者的特色化、協(xié)同性和差別性。市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)依據(jù)指導(dǎo)綱要，從專業(yè)課和實踐課出發(fā)，構(gòu)建課程思政教學體系。

（一）專業(yè)課和實踐課的課程思政教學體系構(gòu)建

1.精準表達課程思政教學的實施理念

《綱要》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。這一表述明確了課程思政價值、知識與能力三位一體的教學目標，體現(xiàn)了課程思政教學的規(guī)律性、價值性和目的性。市場營銷專業(yè)通過提煉專業(yè)課程蘊含的育人元素，促進知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合?，F(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課已經(jīng)修訂了課程標準，對課程思政目標已經(jīng)融入進知識點，之后的重點在于如何落實以及其他專業(yè)課程思政目標和知識點的結(jié)合與提煉。

2.設(shè)計課程思政教學的內(nèi)容映射點

課程思政教學體系設(shè)計的關(guān)鍵在于教學內(nèi)容的優(yōu)化與生產(chǎn)，這就表明要明確挖掘什么樣的教學資源，才能更好地契合課程思政的教學目標。所以要厘清所需教學資源與學生既有知識結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘符合當前社會主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀的教學元素，圍繞學生進行學情分析和內(nèi)容設(shè)計，發(fā)揮課程思政教學的價值引領(lǐng)作用。市場營銷專業(yè)課程中從專業(yè)必修和專業(yè)基礎(chǔ)課出發(fā)，先深挖每門課程的思政映射點，然后再考慮如何落地。

3.設(shè)計實踐課程教學的內(nèi)容映射點

市場營銷專業(yè)的實踐課程包括專項實踐課、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文以及專業(yè)課程內(nèi)的實踐學時。專項實踐課程在實訓(xùn)教學過程中，需要挖掘課程思政映射點，設(shè)置為課程思政目標;畢業(yè)實習過程是企業(yè)檢視學生的過程;畢業(yè)論文工作過程中，鼓勵學生寫作內(nèi)容正向積極，指導(dǎo)教師在這部分起到關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學生的價值觀。專業(yè)課程的實踐課時在專業(yè)課的課程思政目標里面有所涉及。

（二）課程思政融入課堂教學建設(shè)

1.要不斷加強營銷專業(yè)課程思政教學的頂層設(shè)計。

明確課程思政教學內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)性框架，梳理出課程思政教學的層次性、銜接性和進階性問題，形成課程思政教學指南和實踐規(guī)范，為專業(yè)課教學與思政元素的有機融合提供基本遵循。市場營銷專業(yè)和馬克思主義學院老師，一起探討，專業(yè)課程中可能的思政內(nèi)容，形成專業(yè)課程的思政框架。

2.在教學內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)性框架基礎(chǔ)上，落地實施。

設(shè)計符合各類課程建設(shè)特點的具體化實施思路，以及制定符合各學科背景學生成長發(fā)展需要的個性化價值引領(lǐng)路線圖，以實現(xiàn)課堂教學的針對性。同一門課程的教師在思政框架的基礎(chǔ)上，可以共同探討課程思政不同內(nèi)容的實施方式，采用何種方法更能為學生所接受，效果更好，共同探討，形成方案。

（三）教師課程思政建設(shè)的意識和能力提升

全面推進課程思政建設(shè)，需要教師改變以往的教育觀，課程思政觀念需要從教師最初的教師資格證書的獲取上，就作為培訓(xùn)的一部分，使教師對課程思政有一定認知，并納入崗前培訓(xùn)、師德師風等培訓(xùn)中，成為教師教學的一部分。在之后的教學過程中，可以通過會議、專題培訓(xùn)等，不斷提高教師的課程思政知識和能力。

（四）課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政涵蓋教師、教材、課程、專業(yè)、質(zhì)量評價、學生、保障機制等教學要素。由此，對課程思政建設(shè)成效的評價應(yīng)該是多維度、多層次的系統(tǒng)。本專業(yè)的課程思政質(zhì)量評價體系如下：

1.專業(yè)建設(shè)層面

從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教案、課程標準納入課程思政建設(shè)的要求，把思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全部過程。

把課程思政和科研結(jié)合起來，研究課程思政映射點如何挖掘、如何融入課堂。并支持教師參與課程思政的相關(guān)培訓(xùn)、會議等。

2.教學層面

參考文獻

[1]譚澤媛，課程思政的內(nèi)涵探析與機制構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2020，（22），89-94.

[2] 董勇.論從思政課程到課程思政的價值內(nèi)涵[J].思想政治教育研究，2018，34（05），90-92.

[3] 王海威，王伯承.論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J].學校黨建與思想教育，2018，（14），32-34.

[4] 涂剛鵬，劉宇菲.思政課程與課程思政協(xié)同育人的三維路徑[J].學校黨建與思想教育，2020，（21），50-53.

[5] 孫秋野，黃雨佳，高嘉文.工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案：以《電力系統(tǒng)分析》課程為例[J].中國電機工程學報，2021，41（02）.

[6] 何勇.高職專業(yè)基礎(chǔ)課程浸潤式思政教育的路徑探究——以《旅游學概論》為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2018，（32）.

[7] 李濤.如何把課程思政融入食品專業(yè)教學[J].食品研究與開發(fā)， 2021，42（01）.

作者簡介：

李萌萌（1986），女，廣州商學院教研室主任，講師，研究方向：創(chuàng)新管理、課程思政。

陳思（1987），女，廣州商學院助教，研究方向：創(chuàng)新思維與應(yīng)用，課程思政。

課題：本文為廣州商學院2019校級課題：基于開放式創(chuàng)新的粵港澳大灣區(qū)內(nèi)企業(yè)創(chuàng)新路徑研究（2019XJYB019）的階段性成果。本文為廣州商學院2020教改建設(shè)項目：課程思政教學實踐探索——以廣州商學院市場營銷專業(yè)為例（2020XJJG17）的階段性成果。