淺談小學(xué)高段語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略

黃圣好

摘要：素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展要求教師改變教育觀念，明確自身角色定位，以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高課堂教學(xué)的效率與效果。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅有助于教師提高教學(xué)的效果，順利完成教學(xué)目標，更重要的是能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)高段語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;概念;應(yīng)用現(xiàn)狀;運用策略

引言

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，將此應(yīng)用于各個教育環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概念

語言通常被認為是思維的物質(zhì)外殼，而思維導(dǎo)圖就可以被認為是呈現(xiàn)人們思維過程的物化表達形式。美國教學(xué)家東尼伯贊曾經(jīng)在公開發(fā)表的論文當中提出了“思維導(dǎo)圖”的概念，他認為思維導(dǎo)圖是再現(xiàn)人們思維過程的表達方式，它就像是人們大腦潛能開啟的鑰匙，通發(fā)散與放射的形式將大腦進行思考的整個過程以自然的方式呈現(xiàn)了出來。在人們的日常生活當中，思維導(dǎo)圖可以看作是一種圖解技術(shù)，它的應(yīng)用有效提升了人們思維方式和行為表現(xiàn)的條理性，可以提高人們的工作和學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖繪制的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，它通常是由一個中心圖形或者關(guān)鍵詞而展開的，這一中心內(nèi)容可以被認為是整個導(dǎo)圖的核心，同時也是引發(fā)人們思維的源泉。與單純的文字相比，思維導(dǎo)圖可以通過色彩、視覺以及空間感等多種要素來實現(xiàn)對人們大腦的刺激，從而提高人們思維的活躍程度、提高對事物的理解與認知。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，特別是在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作、閱讀等方面效果顯著。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以自主學(xué)習(xí)語文知識，帶著具體的問題閱讀文章，進而理解課文、學(xué)習(xí)目標和詞語等內(nèi)容，厘清語文學(xué)習(xí)的思路。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷豐富思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，挖掘現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，篩選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，進而提高學(xué)生的思維能力和觀察能力?，F(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響非常直接，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)態(tài)度，采取有針對性的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖提供了一種新的教學(xué)思路，教師可以為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對語文知識的探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師片面地注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的語文教師教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的個性特點鮮明，對新鮮事物充滿好奇。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上較為活躍的學(xué)生對帶有探究性的語文問題充滿興趣?；诖?，教師可以在課堂上設(shè)計一些充滿趣味性的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲過程中開展合作，進而形成合作探究意識。小學(xué)生年齡較小，對事物的感知力較弱，往往不會將語文知識與生活聯(lián)系在一起。所以，加強思維導(dǎo)圖的合理運用十分有必要。

三、小學(xué)高段語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略分析

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中有重要的作用，學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的語文課程的預(yù)期很大程度上影響了課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以了解這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好提前的心理建設(shè)和準備，從而在教學(xué)過程中提高配合度，保證教學(xué)過程的流暢性。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生出示提前制作好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握文章的脈絡(luò)以及大概的課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提前知曉本課的重難點，能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有針對性的加強預(yù)習(xí)和關(guān)注，從而提高教學(xué)的效率。教師可以教授學(xué)生如何運用思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際課程內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就能夠梳理文章內(nèi)容和脈絡(luò)，并在教學(xué)過程中不斷進行補充和刪減，最終完善思維導(dǎo)圖。

（二）輔助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。語文閱讀教學(xué)中，有非常多的技能技巧是需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的。際教學(xué)中，教師并沒有意識到這部分內(nèi)容對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的影響，忽略技能技巧的教育。課堂活動中，為了提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)過程中，理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生掌握閱讀技能技巧，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）運用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)選材的合理性

在小學(xué)語文閱讀和習(xí)作教學(xué)的過程中，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的閱讀材料進行深入學(xué)習(xí)，了解作者在文章當中思想情感的表達方式、修辭方式的應(yīng)用形式，然后通過習(xí)作布設(shè)的方式來實現(xiàn)學(xué)以致用。在習(xí)作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的情況來進行立意，并通過材料的適當篩選來促進習(xí)作的順利進行。在立意和選材的過程中運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以在腦海當中形成清晰的操作路線，提高材料篩選的效率。與此同時，通過思維導(dǎo)圖還可以使學(xué)生了解材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們的行文過程變得更加流暢和順利。

（四）創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢

就現(xiàn)代教育發(fā)展情況來講，傳統(tǒng)單一教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)要求，不能提升課堂教學(xué)效果。教育理念創(chuàng)新，是推動教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，提升素質(zhì)教育效果的重要舉措。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中運用，提升閱讀教學(xué)效果，將抽象的內(nèi)容直觀化。課堂教育中，對思維導(dǎo)圖教育優(yōu)勢進行全面分析，將此體現(xiàn)在課堂活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀能力與理解能力得到提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備獨自學(xué)習(xí)能力，教師可以將思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法與使用方法滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后三個不同環(huán)節(jié)靈活運用，借此掌握學(xué)習(xí)知識，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)過程時，需要掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)的提高。而且，從國家發(fā)展方向來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，符合教育現(xiàn)代化的新要求，也有利于提高教師的教學(xué)水平，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]王寶華.在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].教師，2018（18）.