在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透黨史教育

邱杰

摘要：黨的歷史是意蘊(yùn)豐富的教科書(shū)，而中職語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏了大量的黨史教育元素。將這些元素恰切地融入課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐，形成具有語(yǔ)文學(xué)科特色的黨史教育序列，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的政治認(rèn)同和文化自信，從而達(dá)成立德樹(shù)人、語(yǔ)文育人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;黨史教育

學(xué)黨史、知國(guó)史，是為了更好地了解共產(chǎn)黨人的奮斗征程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情操。在中職語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)涵著豐富的黨史教育資源。教師要善于利用這些資源開(kāi)展教學(xué)，以歷史情境促進(jìn)認(rèn)知，讓學(xué)生感受英雄人物身上的革命精神，以審美品析提升心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中傳承紅色文化基因、優(yōu)化生命品質(zhì)。

一、統(tǒng)整教材資源，萃取黨史教育元素

黨的歷史既是一部苦難史，也是一部奮斗史。中職教科書(shū)中融入了大量的黨史元素。只有全面統(tǒng)整教材中隱含黨史元素的有效資源，萃取出黨史教育元素，黨史教育才能順利地融入中職語(yǔ)文教學(xué)。

這些黨史教育元素可作如下分類：

第一，致敬黨的革命領(lǐng)袖;第二，再現(xiàn)黨的奮斗歷程。所選篇目直接反映了黨的革命抗戰(zhàn)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義建設(shè)史;第三，重溫黨的偉大成就;第四，認(rèn)識(shí)黨的思想路線;第五，學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)人物。

只有萃取和厘清這些黨史教育元素，才能將黨史教育恰切地融入中職語(yǔ)文課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐。

二、豐富黨史教育課型，融入課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，在其中融入黨史教育是絕佳選擇。而文本類型的多元化，必然要求課型的豐富性，故應(yīng)根據(jù)文本特性組織相應(yīng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)樣態(tài)。

（一）凸顯文體特征，進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)

上海師范大學(xué)王榮生教授強(qiáng)調(diào)，應(yīng)依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容。中職教材中所選文本有文學(xué)類文本，如詞、小說(shuō);有實(shí)用類文本，如通訊、新聞、回憶錄;有論述類文本，如論文、講話稿;等等。文本體式不同，教學(xué)內(nèi)容自然就會(huì)有所區(qū)別。

講授文學(xué)類文本時(shí)，應(yīng)該注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語(yǔ)言，理解作品反映的社會(huì)生活和人文精神。講授實(shí)用類文本時(shí)，應(yīng)該注重真實(shí)性和實(shí)用性，篩選和整合信息，分析思想內(nèi)容，探究人生價(jià)值和時(shí)代精神。講授論述性文本時(shí)，應(yīng)該注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

（二）打通文本關(guān)節(jié)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

四川省教育科學(xué)院段增勇老師指出了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)越性：“從群文閱讀走向群文閱讀教學(xué)，是新的嘗試和新的探索，既是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的超越，也是對(duì)單元閱讀教學(xué)的更新，更是對(duì)通行的類文（實(shí)用類、論述類和文學(xué)類）閱讀教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練的扁平化和層類化的撥正?！币虼耍诮虒W(xué)中滲透黨史教育的元素，借助群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，破除文體特征的界限，多向度打通文本的關(guān)節(jié)，能起到事半功倍的效果。

1.橫向關(guān)聯(lián)，拓展黨史教育的寬度

以同一議題橫向關(guān)聯(lián)文本，可以拓寬我們對(duì)黨的精神內(nèi)核的認(rèn)知。

2.縱向鏈接，加大黨史教育的深度

以同一議題縱向鏈接文本，可以增強(qiáng)我們對(duì)黨的政治認(rèn)同和“四個(gè)自信”。

3.多向聯(lián)動(dòng)，增加黨史教育的厚度

多向聯(lián)動(dòng)是借用跨媒介閱讀，多向度關(guān)聯(lián)文本、圖片、視頻等多文本樣態(tài)的群文關(guān)聯(lián)方式。多向聯(lián)動(dòng)，可以讓我們深刻而立體地學(xué)習(xí)黨的先鋒模范精神。

三、命制黨史教育試題，融入考試評(píng)價(jià)

黨史教育試題納入考題范疇已有先例。如，阿成的小說(shuō)《趙一曼女士》，被命題者改編為2018年全國(guó)Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀試題，其第5題設(shè)問(wèn)如下：小說(shuō)中說(shuō)趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分

析。（6分）題目要求學(xué)生能夠提取文章有效信息，從趙一曼的先進(jìn)事跡中剖析人物的性格特征。這就在考查學(xué)生鑒賞作品文學(xué)形象能力的同時(shí)，滲透了黨史教育。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分……考試測(cè)評(píng)題目應(yīng)該以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”因此，命制黨史教育試題成了黨史教育融入中職語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。在命制語(yǔ)文試題時(shí)，命題者可以選擇與黨史教育有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)成測(cè)評(píng)題目，分布于語(yǔ)文試題的各個(gè)板塊。有關(guān)黨史教育的理論性較強(qiáng)的文本，可以命制成論述類文本閱讀題。有關(guān)黨史教育的文學(xué)性較強(qiáng)的文本，可以命制成文學(xué)類文本閱讀題。有關(guān)黨史教育的實(shí)用性較強(qiáng)

的文本，可以命制成實(shí)用類文本閱讀題。有關(guān)黨史教育語(yǔ)用性較強(qiáng)的文本，可以命制成語(yǔ)言運(yùn)用題，例題如下：下面是慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年的標(biāo)識(shí)（圖略），請(qǐng)寫(xiě)出構(gòu)圖要素，并說(shuō)明圖形寓意，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，句子通順，不超過(guò)120個(gè)字。（6分）命制這道試題，意在讓學(xué)生回顧中國(guó)共產(chǎn)黨從誕生到強(qiáng)大的百年光輝歷程，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和自豪感，從而實(shí)現(xiàn)黨史教育和語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的完美融合。

四、設(shè)計(jì)黨史教育活動(dòng)，融入綜合實(shí)踐

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出：“可通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”黨史教育作為優(yōu)質(zhì)的素材和范例，完全可以融入語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

自建黨以來(lái)，中國(guó)不乏紅色經(jīng)典，可以利用這些紅色經(jīng)典，設(shè)計(jì)一系列黨史教育活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中進(jìn)行有關(guān)黨史的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解。

綜上所述，我們要積極萃取中職教材中的黨史教育元素，然后將其融入課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)黨史教育與語(yǔ)文教育的高度融通。

參考文獻(xiàn)

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