小學語文寫作教學分段訓練模式初探

胡瑞

摘要：學生的寫作水平和能力與其自身的年齡和閱歷、教師的教學方式、個人的語言基礎等都有密切的關系，會呈現出一種階段性、層次性的發(fā)展變化特點?；诖?，小學語文教師在寫作教學中，應當結合學生的實際學習情況，采取有針對性地分段訓練模式，以便小學生可以用自己樂于接受的方式獲得更多的寫作知識或信息，不斷提高自己的寫作能力。本文探討了在教師對小學生語文寫作能力的培育上采用分段訓練模式的具體應用。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練模式

小學語文的寫作教學在整個小學生語文的教學中占著很大的比重，是很重要的一部分。教師有效的培養(yǎng)出學生的寫作能力，可以讓學生綜合應用到語文的其他知識，同時對于學生自身世界觀、價值觀的培養(yǎng)也大有益處，利于學生樹立正確的遠大理想，進而為國家發(fā)展、社會進步做出自己的貢獻。然而在以往的教學模式中總會武斷的認為，只要給學生大量的文化積累，學生就可以寫好文章，卻忽略了學生在文章中無法將大量的知識串聯(lián)起來的問題。在教導學生寫作學習中，教師應用分段訓練模式可以讓學生的寫作能力得到逐步的提高，在這同事學會了寫作的技巧，也讓學生語文的整體水平和核心素養(yǎng)得到提升。教師調整自己的教學目標和教學模式，針對學生們小學階段的特點，以學生為主體的布置合理的分段訓練、讓學生在分段訓練中的收獲最大化，語文水平逐步提升。

一、訓練培養(yǎng)學生的表達方式方面

在語文寫作之中，有一個最為重要的技巧就是語言表達方式的技巧，學生表達方式恰當、生動，那么文章也會更加的出彩，而將表達方式算在一個方面應用在對學生的分段訓練模式之中就會十分適合學生的學習情況，尤其對一些五、六年級的學生而言，基礎的詞句知識已經掌握，而對于表達方面卻還稍有欠缺。例如，在學習過一些重點、優(yōu)美的文章后，可以讓學生們總結其中的經典詞句，做一些積累，并且學習其中應用到的一些文章結構、修辭方法、表達方式、精神內涵等等，這樣在學生自主學習以及潛移默化之下，會提升學生相關各個語文方面水平和綜合素養(yǎng)。具體來說以學習小學五年級課本中的《橋》這一課，其中就有些句子十分形象生動、符合語境，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”從這一句子里，學生可以學到夸張、比喻的修辭方法，在語境之中學會應用“勢不可擋”這樣的成語;除此以外更有文章中同詞不同意、同意不同詞的表達方式，都值得學生仔細探究學習。

二、培養(yǎng)學生對語文基礎知識的掌握

學生語文知識的基礎扎實程度對于學生整體的語文學習來說具有深遠的意義，教師在培養(yǎng)學生對于語文的學習能力和素養(yǎng)時要重視對學生語文基礎知識的培養(yǎng)，這也是語文寫作教學中應用分段式訓練方法的另一個重要的模塊，正是因分段式教學具有板塊性，正可以彌補學生們語文基礎知識薄弱的這一缺陷，并且讓學生們可以遞進的學習，而避免了因知識填充過多而出現的大量遺忘和厭煩現象。首先是要掌握應用基本的一些字詞來進行寫作，然后是語句方面，最后是掌握文章整體的寫作結構和構思技巧，形成獨特的思想體系。以五年級下冊里的課文《白楊》為例，其中有許多值得學生學習的詞語，如“戈壁、渾黃一體、高大挺秀、撫摸”等等，學生既要學習這些詞的寫法，也要學會這些詞含義和它們在句子中的應用。文中還有“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”等詞用在了形容白楊樹上，通過教師啟發(fā)學生并給學生講解作者這樣寫的原因，也可以讓學生學會擬人的修辭手法，掌握文章的語句寫作手法。最后教師再以文章的中心思想啟發(fā)學生在寫作時注重中心思想的一致性和具有一定的高度性，既培養(yǎng)了學生的寫作結構和技巧，提升學生的寫作水平，還讓學生增強了語文的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生熱愛課外閱讀的興趣和良好的課外閱讀習慣

語文不僅僅是可以在課本中獲得的，還可以在生活的方方面面之中獲得;語文知識也不僅僅要以認真聽講為基礎，還要在日常生活中廣泛積累，從一點一滴留意，多讀課外書。教師要做的就是培養(yǎng)出學生做課外閱讀的興趣和能力，讓學生在課外也能自主的獲得語文，這也是分段訓練方法中的一部分，通過引導學生們多讀書、讀好書的日常習慣來增加學生對語文知識的積累程度，可以首先讓學生側重從中學習一些字詞，然后是句子，再讓后是結構與段落的特點和應用，最后是讓學生們學習其中的中心思想，循次漸進的學習也不至于學生在剛開始閱讀的時候毫無頭緒，同時，應該鼓勵學生多讀幾遍，才能發(fā)掘出文章之中潛藏的深意。例如，推薦學生讀海明威的《老人與?！愤@部名著，其中有許多優(yōu)美而經典的句子，十分適合學生們學習，然而真正值得學生深思的還有文章的所傳達出的思想，即面對困難，要不屈不撓的精神，學生反復多次的閱讀此書，最終可以提煉出這樣的一個中心思想，既讓學生學會了寫作的技巧，也讓學生個人的精神世界得到了升華。此外，學生在進行課外閱讀時，還要鼓勵他們摘抄其中的金句，作為學習的句子，提高自己作文語言的流暢和優(yōu)美程度。

總而言之，對于小學語文作文的分段訓練模式教學應當循序漸進，符合小學階段學生的心理特點而時刻保持他們的學習興趣，才能使課堂效率提高，使教學質量提高，讓學生收獲語文寫作的技能，還有增強培養(yǎng)了學生們的語文的核心素養(yǎng)，并給學生們日后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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