怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫

王敏

隨著英語新課改的不斷深入，新時(shí)代英語教師也越來越注重對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。高考英語試卷中新增的讀后續(xù)寫題就是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考查。讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的閱讀能力，而且考查學(xué)生的寫作能力。文章將從以下三方面介紹怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，以期拋磚引玉。

一、選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣

顧名思義，讀后續(xù)寫是以“閱讀”為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在譯林版高中英語教材中，許多閱讀篇目都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。所以，在開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練之前，教師應(yīng)在日常教學(xué)中選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)并且能夠引起學(xué)生續(xù)寫興趣的閱讀篇目，以奠定讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。

例如譯林版必修第一冊(cè)時(shí) Unit 4 Reading The? faints after skipping meals一文，這是一篇新聞報(bào)道，介紹了一位十幾歲的少女Jennifer想要通過不吃飯來減肥，后來在體育課上昏倒的事件。通過Jennifer案例，也提醒了青少年不良的減肥習(xí)慣有很大的副作用，青少年還在成長階段，需要足夠的營養(yǎng)。對(duì)于青少年，應(yīng)該采取鍛煉身體等健康方式來達(dá)到塑形的目的。目前，高中生的體重問題越來越受關(guān)注，從這篇文章整體看來，“減肥”這個(gè)話題對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用，而且也能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。為了發(fā)揮該篇文章的德育功能，教師可以讓學(xué)生以這篇文章為基礎(chǔ)，代表康復(fù)了的Jennifer寫一篇建議書，內(nèi)容是關(guān)于她此次經(jīng)歷的教訓(xùn)和對(duì)大家的建議。由于選擇的材料具有很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)又貼合學(xué)生實(shí)際，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行續(xù)寫，而學(xué)生在續(xù)寫過程中，也能受到一定的教育。

二、帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文，確定文章行文脈絡(luò)

從以往學(xué)生的寫作內(nèi)容來看，他們往往是想到哪寫到哪，沒有邏輯性，寫作質(zhì)量較差。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀素材的結(jié)構(gòu)，了解作者表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)續(xù)寫的篇目進(jìn)行仔細(xì)研究后，不僅可以順利展開續(xù)寫，而且培養(yǎng)了學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。

以必修二Unit 3 Reading 閱讀素材為例，本篇文章的題目是Alex around the world，以日記的方式介紹了旅游作家 Alex Zhang參加印度婚禮和里約狂歡節(jié)的經(jīng)歷，以第一篇日記為主，為了讓學(xué)生明確文章的行文結(jié)構(gòu)，教師可以提問學(xué)生：“What Alex had seen at the Indian wedding？”學(xué)生迅速瀏覽文章，并且舉手回答：“Alex看見了新娘的服飾，還有新婚夫婦在火爐旁走路還有跳舞等?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，可以發(fā)現(xiàn)，他們尋找的答案似乎是“東拼西湊”的，沒有完整性。教師繼續(xù)引導(dǎo)性提問：“In what order did he have an Indian wedding？”學(xué)生這才意識(shí)到文章是以順序的記敘方式介紹了Alex參加婚禮的一天，并且是以總分總的方式介紹了印度婚禮的文化習(xí)俗，展現(xiàn)了世界文化的多姿多彩。接著，教師讓學(xué)生以Alex 的旅行展開續(xù)寫，并設(shè)置續(xù)寫情境：“假如你是Alex，請(qǐng)你繼續(xù)寫一篇有關(guān)其他國家的旅行經(jīng)歷?！毕嘈胚@時(shí)，不管學(xué)生寫的是哪一個(gè)國家，都能夠按照一定的行文結(jié)構(gòu)展開續(xù)寫。

三、引導(dǎo)學(xué)生擬定框架，豐富續(xù)寫內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生有了以上基礎(chǔ)之后，就需要開始續(xù)寫。為了避免學(xué)生出現(xiàn)邏輯混亂的情況，教師可以通過層層設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的寫作框架，再去充實(shí)寫作內(nèi)容。在此期間，教師還應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

以譯林版選擇性必修二 Extended Reading 為例，本篇文章以美食為話題，介紹了中國的四川火鍋、南京咸水鴨和廣東點(diǎn)心等美食的起源及其發(fā)展。當(dāng)學(xué)生熟悉文章后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定此次的續(xù)寫方向：請(qǐng)你介紹一個(gè)你熟悉的地方事物。學(xué)生思考片刻后，教師讓學(xué)生說出想介紹的食物，其中一位學(xué)生想介紹江浙菜系東坡肉。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生“Why do you want to introduce this one？”學(xué)生答：“由于紅燒肉紅得透亮、方方正正、軟而不爛、肥而不膩，很是美味，深受人們喜愛?！苯處熇^續(xù)追問：“Do you? know the practice? and history? of braised pork in? soy? sauce？”學(xué)生只能說出大概，教師可以讓學(xué)生帶著此問題查閱相關(guān)資料，再將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充到自己的習(xí)作當(dāng)中。通過教師有意識(shí)的層層引導(dǎo)，學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)清晰的寫作框架，并不斷豐富續(xù)寫的內(nèi)容。

總而言之，讀后續(xù)寫是語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力具有重要意義，也給一向以來“難教”的寫作教學(xué)提供了新的視角。所以，教師需要精心選擇閱讀材料，有效激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的興趣并加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）