初中語文現(xiàn)代詩歌審美化教學(xué)探究

貢嘎

摘要：隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)代化初中語文教育越來越關(guān)注現(xiàn)代詩歌的教學(xué)。由于受到中考的影響，中考作文不得出現(xiàn)詩歌文體，語文教育對現(xiàn)代詩歌的關(guān)注度依然不夠。實際上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌對學(xué)生審美和價值觀念的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎想象。有必要做好相關(guān)研究工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中語文教學(xué)思想，讓現(xiàn)代詩歌審美教學(xué)走進更多人的視野，讓現(xiàn)代詩歌綻放自己在初中語文教學(xué)領(lǐng)域的獨特光彩。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩歌審美教學(xué);實踐探究

引言：

現(xiàn)代詩歌是一種特殊的新興文體，是現(xiàn)代人表達(dá)生活感觸的一種方式，需要專業(yè)化的審美理念和方法，對語文素養(yǎng)的提升具有積極意義。當(dāng)下初中語文教師相對缺乏現(xiàn)代詩歌教學(xué)的理論知識和研究，這種在社會發(fā)展進步的潮流中愈加突出。因此，推進初中語文現(xiàn)代詩歌審美化教學(xué)的普及已經(jīng)成為不可回避的課題，需要當(dāng)代教育工作者結(jié)合自身經(jīng)驗和教學(xué)現(xiàn)狀，深入思考和探究教學(xué)方法。

一、現(xiàn)代詩歌審美化教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)代初中語文教學(xué)中，應(yīng)試教育模式占據(jù)主導(dǎo)地位，長期的填鴨式教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生盲目以及麻木的學(xué)習(xí)，記住了語文知識卻無法真正讀懂和理解語文內(nèi)涵，無法實現(xiàn)語文教學(xué)啟迪思考和陶冶情操的作用，難以培養(yǎng)真正會學(xué)習(xí)會生活的全方面發(fā)展人才。而現(xiàn)代詩歌教學(xué)彌補了這一缺陷，現(xiàn)代詩歌具有現(xiàn)代性，能夠與時代發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生心理需求相互切合，詩歌蘊含了豐富的情感和思悟，發(fā)揮著凈化心靈、提升審美的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和信心，提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使教育真正達(dá)到教書育人的最高目標(biāo)[1]。

二、語文課堂的審美化改造

其一，教師往往以自我講解詩歌內(nèi)容為主，卻過于重視詩歌的重點思想，忽視其作為文學(xué)藝術(shù)品的獨特價值，單單為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，而忽視學(xué)生的個性化思考，難以讓學(xué)生切切實實體會現(xiàn)代詩歌中的真情實感。對此，語文課堂應(yīng)當(dāng)減少填鴨式詩歌教學(xué)和打破程式化教學(xué)，增加詩歌教學(xué)時間，讓學(xué)生自主性閱讀詩歌和探索詩意，并引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)略現(xiàn)代詩歌的哲思道理。在課堂教學(xué)中，教師可以稍稍退到幕后，讓學(xué)生自由聯(lián)想詩歌的整體意境和描繪的畫面，引發(fā)學(xué)生獨特的自我思考，幫助學(xué)生從整體上把握詩歌的奧妙。教師可以運用信息技術(shù)來展示詩歌的內(nèi)容和畫面，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生學(xué)會全方位、多角度的解讀詩歌，通過培養(yǎng)詩歌的畫面感和想象力，讓學(xué)生體會到身臨其境之感。

其二，朗讀是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的重要方法之一，通過聲音的傳遞將詩歌的情感送達(dá)內(nèi)心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師念一句，學(xué)生念一句，朗讀的過程過于統(tǒng)一，使語文課堂喪失了詩歌的靈性和生動。因此，教師要讓學(xué)生自由誦讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩歌的不同韻律和聲調(diào)節(jié)奏，體悟積極向上的詩歌與消極悲傷的詩歌的節(jié)奏緩急差異，并摸索和掌握朗讀的不同方法。教師在進行教學(xué)活動時，要依據(jù)每首詩歌的特點采用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生突出問題和發(fā)現(xiàn)詩歌中的沖突矛盾，帶著思考去誦讀詩歌。同時教師要提供充足的時間給學(xué)生思考和消化知識，更好的提升審美素養(yǎng)和人文底蘊[2]。

其三，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌離不開實踐寫作。教育學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的根本目的在于陶冶情操和提升對美的敏感度以及把握能力，更在于提升學(xué)生的寫作能力。教師可以在教學(xué)課堂上布置詩歌寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中靈活運用知識，學(xué)生掌握詩歌寫作技巧，能夠為現(xiàn)代詩歌發(fā)展提供新的人才。教師可以組織小組活動，讓學(xué)生上臺朗誦自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒和反思。

三、語文教學(xué)的三美化體驗

詩歌有三美：音樂美，繪畫美，建筑美。

音樂美源于朗誦，詩歌既是詩，又是歌，可讀又可唱?，F(xiàn)代詩歌格式自由，語言簡單而灑脫，讀起來朗朗上口且節(jié)奏輕快，沒有固定的節(jié)奏，也不講究押韻。因此，教學(xué)中可以讓學(xué)生按照自己的情感需要來自由支配詩歌，尋找屬于自己的詩歌旋律，從中慢慢體會詩歌所包涵的感情和思考。同時，注重對詩歌背景的補充，讓學(xué)生將詩歌與背景相結(jié)合來誦讀，探索詩歌的音樂的旋律美感。詩歌的音樂感與語句長短和畫面情境相關(guān)聯(lián)，音樂美中蘊含了繪畫美和建筑美，也建立在兩者之上，教學(xué)中要重點講授音樂韻律的感受方法，這是感悟另外兩美的基礎(chǔ)和前提。

繪畫美源于辭藻，有色彩的美麗的詞匯的巧妙運用讓每一句詩都能夠形成一幅圖畫。教師應(yīng)該注重學(xué)生想象力和空間感的培養(yǎng)，以《再別康橋》為例，引導(dǎo)學(xué)生去想象夕陽映照下的“金柳”，波光蕩漾著的“清波”，鼓勵學(xué)生將自己想象中的畫面用自己的語言表述或在紙上畫出來，同時教師要關(guān)注動詞的運用，讓學(xué)生招招手、揮揮胳膊來體驗分別的情境，使平面的靜止的圖畫向立體的動態(tài)的場景轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)重在詩歌的情感和意境，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將自己代入詩歌中的角色，嘗試從作者的視角來感受詩歌的畫面，與作者惜別之情產(chǎn)生共鳴，將其中繪畫之美盡收眼底。從而增強初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的審美化，推動初中語文教學(xué)效率的提高[3]。

建筑美源于結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代詩歌長短句的交錯搭配。教學(xué)過程中需幫助學(xué)生充分發(fā)掘詩歌結(jié)構(gòu)框架的奧妙，長句和短句的結(jié)合以及疊詞等運用，讓學(xué)生通過朗讀節(jié)奏來體會詩歌的結(jié)構(gòu)層次之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師需要讓學(xué)生明白現(xiàn)代詩歌結(jié)構(gòu)的整體性，自由而不隨意，錯落有致而不散亂。

通過對學(xué)生進行詩歌的三美感悟教學(xué)，讓學(xué)生真切體會現(xiàn)代詩歌之美，掌握現(xiàn)代詩歌寫作方法，并提升文學(xué)審美層次，促進初中語文現(xiàn)代詩歌審美化教學(xué)發(fā)展。

結(jié)束語：

在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌必不可少。教師需要努力讓學(xué)生在詩歌中體會思想情感，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美境界。讓現(xiàn)代詩歌發(fā)揮其在語文教育領(lǐng)域應(yīng)有的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貞福.探析現(xiàn)代詩歌朗讀策略[ J ].語文建設(shè)，2009，（9）

[2]王紅慶，談?wù)Z文教學(xué)中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)[ J ].語文教學(xué)，2012（11）

[3]劉文龍.初中語文詩歌教學(xué)策略探析[ J ].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（10）