疫情防控背景下大學計算機基礎課程在線教學探索與實踐

常小紅 張國鵬 李改霞 見偉平 劉文磊

利用上述三個網絡平臺各自的優(yōu)勢，取長補短，搭建以超星學習通為主、MOOC和QQ為輔的集教師線上教學、線上學生管理，學生線上上課，師生互動、生生互動交流的多平臺線上教學環(huán)境。

突出醫(yī)學應用、培養(yǎng)計算思維的課程教學設計與資源建設? 無論是線上教學還是線下教學，教學內容和教學設計至關重要。本課程在體系設計上聚焦醫(yī)學院校學生的培養(yǎng)目標，構建突出醫(yī)學應用、注重思維培養(yǎng)的線上課程體系框架。整個課程在設計時注重醫(yī)學生計算思維培養(yǎng)，提煉醫(yī)學應用背后的共性思想，突出計算思維在解決問題中的作用。課程內容以基礎知識、數(shù)據(jù)信息處理、計算機網絡技術、多媒體技術和Python程序設計等五部分內容為核心模塊群，以基于Python語言程序設計的算法和計算思維訓練為主線貫穿滲透所有核心模塊內容，構建一個“4+1”的教學內容體系。在此基礎上，建設線上課程配套教學資源，包括課程內容框架、教學安排、授課視頻、PPT、討論、作業(yè)等。

計算思維的培養(yǎng)主要通過課后作業(yè)的設計和訓練，強化學生的計算思維意識，鍛煉學生計算思維能力，比如使用計算機將現(xiàn)實世界中的一組數(shù)進行排序，使用計算機對一段文字進行加密和解密，等等。

突出醫(yī)學應用主要以醫(yī)學案例為依托，本課程引入的醫(yī)學案例總計57個。醫(yī)學案例的引入，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了醫(yī)學生使用計算機解決實際問題的能力。圖2所示為兩個數(shù)據(jù)處理與管理的醫(yī)學案例。

構建“錄播為主+直播導課+線上答疑”的教學模式? 直播在線教學互動性和時效性好，能夠調動學生積極性，但其對網絡和直播軟件要求較高，如果同時上線人數(shù)較多，容易出現(xiàn)網絡卡頓或者個別學生突然掉線的問題。錄播在線教學指的是提前錄制好視頻上傳到網絡教學平臺，這種方式師生互動性較差，但是能夠滿足學生隨時隨地觀看。大學計算機基礎課程班級人數(shù)較多（人數(shù)最多一班為202人），直播上課存在較大風險。同時，根據(jù)學校教務處的調查反饋，72.27%的學生認可錄播教學。因此，根據(jù)在線教學模式的優(yōu)缺點，結合目前實際情況，構建一個符合教學規(guī)律、合理有效的“錄播為主+直播導課+線上答疑”教學模式。

錄播視頻和其他教學資源提前上傳至學習通平臺，每次上課前授課教師在學習通平臺直播5～10分鐘，主要介紹本次課的教學內容、教學設計、教學安排和學習方法等，給學生一個提綱挈領的提示，引起學生的學習興趣，給學生營造一個師生一起學習的氛圍，使得學生學起來更有勁頭。在學生觀看錄播視頻學習過程中，教師一直在線和學生交流討論，回答學生的問題，引導學生更深入地思考。很多學生線上交流討論特別積極、活躍，尤其是對程序設計部分的內容非常感興趣，甚至有的學生接近零點還在提問討論，部分線上交流討論截圖如圖3所示。

形成多層次、多角度的課程反饋與分析? 在線教學靈活度高、教學手段多樣、資源豐富等特點是線下教學難以比擬的。這種全方位在線學習的新模式使學生也有了前所未有的學習體驗，提高了學生的學習興趣和學習活躍度。疫情期間，學生要同時在線學習幾門課程，長時間對著電腦或手機，容易疲勞，因此，在線學習非常考驗學生的毅力和耐力。而網絡學習平臺能夠很好地記錄學生的學習軌跡，包括學生觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、簽到情況、在線與教師交流等。這些都是課程評價的重要因素，既為學生的形成性考核提供了有利的依據(jù)，又方便教師監(jiān)督、提醒學生共同完成學習。

同時，通過將課程教學效果評價、問卷調查與超星學習通平臺、MOOC平臺數(shù)據(jù)分析相結合，對學生學習效果進行評價，對評價結果進行研究分析，反饋指導教學的改進和調整，這是一個良好的循環(huán)，能夠得到更好的教學效果。

本課程的形成性考核主要包括學習通平臺的簽到、視頻觀看完成率、作業(yè)、測試以及MOOC平臺的學習情況等部分，體現(xiàn)了課程考核的科學性、合理性，從課程的最終成績來看，更加有效地評價了學生的學習過程、學習能力和學習效果。

3 在線教學總結與反思

線上教學更考驗教師的教學設計和授課水平? 教學設計是保證課程教學質量的重要基礎。線上教學尤其是錄播課，師生無法面對面，教師設計每一次課時更應注重內容的邏輯性、前后內容的銜接，明確教學目標和重難點內容、每部分內容的時間安排等，這些可以以導課視頻或簡易教案的形式提前給學生，使得學生上課有備而來，甚至帶著問題來上課，這樣會收到事半功倍的效果。課后作業(yè)和討論應具有針對性，可通過實用的案例或經典的問題（如計算機網絡技術設計一個組建局域網并連到互聯(lián)網的組網作業(yè)，Python程序設計一個通過編程驗證哥德巴赫猜想的作業(yè)），加深學生對視頻所學知識的理解掌握。

教師在授課前首先應考慮學生在聽到這次課時是否能夠理解所學內容，能夠掌握多少，課后自學是否會遇到問題。在錄制視頻時，一定要口齒清晰、語速適中、語調抑揚頓挫，重點內容講透徹，講課要投入，要把學生帶入課堂;千萬不要變成復讀機，否則很容易增加學生的疲勞感。授課完畢后，要能夠及時解答學生的疑惑，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，往往在線答疑的時間要遠遠超過一次課的授課時間。

線上作業(yè)提高了學生的動手能力? 由于大學計算機基礎課程的實踐作業(yè)只需學生具備電腦即可，因此，教學組在疫情期間開展了線上作業(yè)，提高了學生的動手能力和思維能力。

1）提高了學生安裝軟件的動手能力。以往大學計算機基礎作業(yè)采用線下教學的方式，學生一般情況下到機房完成作業(yè)，需要用到的軟件提前都已安裝好。而2020年，線上作業(yè)需要學生獨立安裝軟件，這對學生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。在教學組教師的指導下，90%的學生都完成了軟件的安裝和調式，相信大部分學生在以后需要安裝軟件時不會再出現(xiàn)畏難情緒。

2）開闊了學生的思路，提高了解決實際問題的動手能力。在學生完成線上作業(yè)遇到問題時，教師通過線上教學平臺指出問題的癥結所在，引導學生獨立思考，找到解決問題的方法。如果是軟件操作問題，則提高了學生對軟件使用的熟練程度;如果是程序設計問題，則提高了學生的自主學習能力。比如Python程序設計中的排序問題，不同的學生可能使用不同的算法，即便是同樣的算法，使用的語句也不同。通過在線交流討論，學生開闊了思路，受益匪淺。

線上教學應慎重對待形成性考核? 目前，形成性考核在眾多課程中占了很大一部分比重，甚至有的課程形成性考核占比越來越大，有取代終結性考核的趨勢。線上教學雖然為課程的形成性考核提供了有利依據(jù)，但仍需把握好度，否則會使考核失去公正。原因在于，有些形成性考核存在一定的弊端，比如簽到，有的學生沒有簽到，可能是確實沒有上課或者上課遲到，但也存在由于手機或電腦故障而沒有簽到的情況。又比如線上作業(yè)存在抄襲風險，因為有的學生把編寫的程序代碼發(fā)到班級群里，很容易被其他學生抄襲。因此，線上教學應性重對待形成性考核。

4 結語

在學校教務處和網絡教學平臺的幫助下，經過教學組全體教師的共同努力，大學計算機基礎課程圓滿完成疫情防控背景下的教學任務。本課程的線上教學受到學校專家和同事的好評，得到學生的認可，積累了一定的經驗，但仍存在很多問題和值得思考的地方，教學組在總結經驗教訓的基礎上將繼續(xù)進行探索和實踐。

參考文獻

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