基于POA理論的高職公共英語(yǔ)課程思政的教學(xué)研究

于 瑩 王 婧 賈琳琳

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 盤錦 124200

一、引言

思想政治教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！彼€強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。大學(xué)英語(yǔ)課程是公共基礎(chǔ)課，受眾面廣，影響深遠(yuǎn)。因此要在課堂中做好思政教育，擔(dān)當(dāng)起立德樹人的使命。本文探索如何在POA理論的指導(dǎo)下將課程思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將思想政治教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，將高校思想政治教育潤(rùn)物無聲地融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，達(dá)到育才與育德的相統(tǒng)一。

二、理論基礎(chǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production－Oriented Approach，POA)由文秋芳教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教育中“學(xué)用分離”的弊端。該理論經(jīng)修訂后包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大部分。該理論倡導(dǎo)以有效學(xué)習(xí)為中心，以最后產(chǎn)出任務(wù)為核心，圍繞產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行前期的輸出、輸入準(zhǔn)備。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)所設(shè)置的與主題相關(guān)的輸出任務(wù)應(yīng)圍繞讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)探索求知的熱情。教師課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所輸入的語(yǔ)料內(nèi)容要有針對(duì)性，確保學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言完成輸出任務(wù)的同時(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。此外，教師還要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和授課對(duì)象的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)輸出任務(wù)并提供貼近主題的輸入語(yǔ)料，讓學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)料內(nèi)容有針對(duì)性的產(chǎn)出。

三、設(shè)計(jì)產(chǎn)出總目標(biāo)

教師首先要明確所涉及單元的思政要點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)產(chǎn)出總目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，決定了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師目標(biāo)設(shè)定要細(xì)化，每單元的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)(德育目標(biāo))。筆者以現(xiàn)在所教授新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ)通用英語(yǔ)1第八單元Volunteering為例。

第一，知 識(shí) 目 標(biāo)。本 單 元 圍 繞 ”Volunteering”展開，與志愿活動(dòng)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句子是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生需要熟練使用，本單元主要涉及的語(yǔ)法點(diǎn)是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

第二，技能目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)主要涉及語(yǔ)言素材中的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)者去練習(xí)使用。學(xué)生通過熟練運(yùn)用句式plan to do和be responsible for來表述想?yún)⑴c的志愿活動(dòng)，進(jìn)而能對(duì)教師設(shè)計(jì)的輸入情境內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)討論，并進(jìn)行小組匯報(bào)。

第三，思政目標(biāo)。通過本次課的學(xué)習(xí)，號(hào)召學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)志愿活動(dòng)，積極參與對(duì)集體對(duì)社會(huì)有益的事。拓展學(xué)習(xí)思考人類命運(yùn)共同體概念，呼吁大學(xué)生共同呵護(hù)人類賴以居住的星球，共通建設(shè)好榮損與共的地球村。

四、教學(xué)模式和方法

本校大學(xué)英語(yǔ)課程依托具有校本特色的泛雅超星學(xué)習(xí)通教學(xué)云平臺(tái)和外研隨身學(xué)APP，采取線上線下混合式教學(xué)模式。借助泛雅超星教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)教師錄制的微課，視頻及聽力練習(xí)相關(guān)資源，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。借助外研隨身學(xué)APP，學(xué)生在線學(xué)習(xí)單詞，表達(dá)并能對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行role－play語(yǔ)言輸出練習(xí)。通過平臺(tái)和APP，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給出指導(dǎo)意見并分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。線下課是對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)做進(jìn)一步的深化處理，創(chuàng)建真實(shí)有效的語(yǔ)境。課上通過搶答，小組合作任務(wù)學(xué)習(xí)和組內(nèi)匯報(bào)等形式完成線下學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂中可以展現(xiàn)出多種教學(xué)方法，本單元內(nèi)容主要的教學(xué)方法是問題導(dǎo)向法和產(chǎn)出導(dǎo)向法。

五、教學(xué)過程具體實(shí)施

1.課前導(dǎo)學(xué)階段

課前目標(biāo)導(dǎo)學(xué)階段是在課前環(huán)節(jié)發(fā)放導(dǎo)學(xué)清單，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)以及各項(xiàng)任務(wù)的截止時(shí)間。本次課課前環(huán)節(jié)的第一項(xiàng)重要任務(wù)是了解本單元的輸出任務(wù)。

(1)教師課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)布基于課文理解的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)要求作答完畢后，通過拍照上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)作答情況，教師課前查閱，并在課上就課前任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(2)教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布朗讀單詞的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生錄音并上傳，教師在課前根據(jù)學(xué)生提交的錄音進(jìn)行反饋。這兩項(xiàng)課前輸出任務(wù)是讓學(xué)生清楚課上要做什么、需要準(zhǔn)備哪些素材，為之后的課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供保障。

2.課中驅(qū)動(dòng)性輸出

在這一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，挑戰(zhàn)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師需要在課前搜集與主題相關(guān)的圖片、音頻、視頻等在課上播放以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次課以第八單元Text A Volunteers needed為例，本課以海報(bào)的形式發(fā)布全球志愿活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)志愿活動(dòng)，從事對(duì)社會(huì)有幫助的事。

(1)課上學(xué)生登錄泛雅超星平臺(tái)學(xué)習(xí)聽讀課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞的具體用法及難句解讀。

(2)教師播放從網(wǎng)上下載有關(guān)中國(guó)大熊貓場(chǎng)景，非洲小學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景和海洋環(huán)境的視頻，設(shè)置英語(yǔ)交際場(chǎng)景，學(xué)生以小組為單位討論視頻中反映出什么問題，這樣的問題會(huì)帶來什么負(fù)面影響。

(3)通過案例設(shè)置交際場(chǎng)景，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元主題的思考，也使他們意識(shí)到環(huán)境問題的根源，激發(fā)他們討論的熱情。同時(shí)讓其了解自身產(chǎn)出的不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題導(dǎo)向的方式開啟本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以各抒己見，該任務(wù)目的是讓學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，同時(shí)進(jìn)行初步的思政教育，突出價(jià)值觀的引導(dǎo)。

3.課中輸入促成活動(dòng)

“促成”是指教師針對(duì)學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中的不足為其提供一些核心詞匯，閱讀材料、視聽等輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)將產(chǎn)出總目標(biāo)分解成若干項(xiàng)子目標(biāo)。

(1)完成這些子目標(biāo)進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師在這一過程中給予指導(dǎo)并檢查。還是以Volunteers needed這一課為例，通過隨機(jī)選人，搶答等方式對(duì)單詞和短語(yǔ)donate，cause，support，involve，volunteer and be willing to的輸入練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文章重點(diǎn)詞匯的理解。

(2)通過發(fā)布隨堂練習(xí)對(duì)文章中的重點(diǎn)句式。E.g.Volunteers are required to protect this beautiful yet fragile marine environment.進(jìn)行答題，通過問題設(shè)置與作答情況，了解學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性輸入材料的掌握情況，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(3)組織學(xué)生分組討論他們偏愛的志愿活動(dòng)。E.g.Look After Pandas in China，Teach in Kenyan Summer School or Help to Save Cambodia’s Sea Life并對(duì)他們的選擇給出合理的說明。學(xué)生以小組為單位對(duì)輸入材料進(jìn)行加工，促成輸出結(jié)果，并進(jìn)行小組匯報(bào)。此部分教師注重價(jià)值觀引領(lǐng)，引出命運(yùn)共同體概念，尋求人類共同利益和共同價(jià)值的內(nèi)涵，呼吁學(xué)生共建美好家園。

4.課中師生合作評(píng)價(jià)

師生合作評(píng)價(jià) (Teacher－Student Collaborative Assessment)是POA的 一 項(xiàng) 新 舉措，課內(nèi)的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的合作評(píng)價(jià)，按照POA的理念，在教學(xué)的整個(gè)過程中，師生需要共同參與評(píng)價(jià)過程，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過課前、課中、課后一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，使教師和學(xué)生都占據(jù)評(píng)價(jià)的主體地位，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)體系。

(1)課前教師發(fā)布的相關(guān)任務(wù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)作答，系統(tǒng)給與賦分評(píng)價(jià)。上課前抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師課上總結(jié)。

(2)在課前單詞搶答過程中，學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，對(duì)于第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)改正者且正確的同學(xué)搶答有效教師給予賦分。課中練習(xí)和role－play環(huán)節(jié)主要依據(jù)泛雅超星平臺(tái)和外研隨身學(xué)APP系統(tǒng)賦分，課上隨機(jī)抽取小組學(xué)生進(jìn)行演繹，師生共同評(píng)價(jià)。

(3)課中小組任務(wù)場(chǎng)景呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是組內(nèi)成員討論評(píng)價(jià)，臺(tái)上表演時(shí)，其他小組進(jìn)行投票賦分，最后教師總結(jié)形成評(píng)價(jià)結(jié)果。課后各小組依據(jù)課上大家的合作評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修改后上傳泛雅超星平臺(tái)，課后教師進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)并賦分。

六、結(jié)語(yǔ)

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)研究大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，是將思政要素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到思政目標(biāo)輸出的目的。教師通過挖掘單元思政主題設(shè)計(jì)總產(chǎn)出目標(biāo)，呈現(xiàn)交際場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生想要產(chǎn)出的能力，提供輸入材料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)。這種以輸入帶動(dòng)輸出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，提高學(xué)生分析判斷解決問題的能力，同時(shí)潛移默化進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，提高學(xué)生思想政治覺悟。