解決幼兒傾聽(tīng)“斷章”的階梯型通道

翁逸倫

摘要：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將“傾聽(tīng)與表達(dá)”作為語(yǔ)言領(lǐng)域的第一塊內(nèi)容，由此可以看出，傾聽(tīng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性。在書(shū)中分別提出“別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)能注意聽(tīng)并作出反應(yīng)”、“在群體中能有意識(shí)地聽(tīng)與自己相關(guān)的信息”以及“在集體中能注意聽(tīng)老師或其他人講話”三點(diǎn)幼兒發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)在教育建議中也提出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)”。在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒們的傾聽(tīng)能力較弱，為此筆者提出了傾聽(tīng)小課程的階梯型通道，包括：“第一階梯：傾聽(tīng)與基礎(chǔ)”，“第二階梯：傾聽(tīng)與交流”，“第三階梯：傾聽(tīng)與專注”。筆者通過(guò)階梯型通道逐步建設(shè)與實(shí)施傾聽(tīng)“哇”課程，層次性、階段性地幫助幼兒提高傾聽(tīng)能力。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)能力;幼兒;課程實(shí)施

聽(tīng)力，這個(gè)能力是與生俱來(lái)的，傾聽(tīng)能力的重要性往往在日常生活中可以得到體現(xiàn)。在《指南》中“傾聽(tīng)”的能力目標(biāo)作為首要，可以感受其的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們傾聽(tīng)方面的有很多問(wèn)題存在，最大的問(wèn)題就是總愛(ài)“斷章取義”。

在日常教學(xué)中，當(dāng)老師提出問(wèn)題的時(shí)候，總會(huì)有很多幼兒舉手愿意回答問(wèn)題，但是在舉手的幼兒中有絕大一部分幼兒只是因?yàn)橐粫r(shí)的從眾心理，根本沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的。當(dāng)被請(qǐng)到回答時(shí)，總是答非所問(wèn)或者支支吾吾說(shuō)不出答案。下面筆者將實(shí)際課堂實(shí)踐總結(jié)和教育體系相結(jié)合，探討鍛煉幼兒傾聽(tīng)能力的階梯型通道。

一、第一階梯：傾聽(tīng)與基礎(chǔ)，鞏固加強(qiáng)幼兒用耳傾聽(tīng)的能力

在《指南》和《綱要》中均體現(xiàn)了傾聽(tīng)的重要性，因此加強(qiáng)鞏固幼兒用耳傾聽(tīng)的能力尤為必要，根據(jù)幼兒的能力不同，可以通過(guò)以下兩種不同的方式進(jìn)行，其過(guò)程由簡(jiǎn)到難的開(kāi)展。

1.“哇游戲”之闖關(guān)尋圖

為了可以讓幼兒們更加牢固地打好地基，于是開(kāi)始制作了一個(gè)闖關(guān)尋圖的小活動(dòng)。

（1）集體闖關(guān)。闖關(guān)游戲的關(guān)卡是一則小故事的打亂了的插圖，由老師來(lái)講述故事，幼兒們邊聽(tīng)邊尋找正確的插圖排序。

（2）分隊(duì)比賽。以小組為單位，開(kāi)始對(duì)插圖進(jìn)行排序，最快并且全部排列正確的兩隊(duì)隊(duì)可以升級(jí)進(jìn)入下一關(guān)，以此類推。在一次次的闖關(guān)中，傾聽(tīng)能力明顯加強(qiáng)。

2.“哇時(shí)刻”之秒拍瞬間

幼兒在“哇活動(dòng)”和“哇游戲”中得到鍛煉，老師可通過(guò)相機(jī)抓拍，并和幼兒們進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)，既鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒，也激勵(lì)其他幼兒繼續(xù)加油，爭(zhēng)取出現(xiàn)在下一次的秒拍中。

二、第二階梯：傾聽(tīng)與交流，提高幼兒聽(tīng)說(shuō)能力

有了第一階梯的基礎(chǔ)鞏固，但是這并不足以完全改善他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中總是聽(tīng)話只聽(tīng)一半的壞毛病，因此，在第二個(gè)階梯通過(guò)兩個(gè)不同類型的活動(dòng)來(lái)提高幼兒的聽(tīng)說(shuō)的能力。

1.“哇游戲”之超級(jí)傳聲

“傳聲筒”是民間小游戲，可以發(fā)現(xiàn)鍛煉了幼兒們聽(tīng)與說(shuō)的能力，要會(huì)聽(tīng)清需傳的內(nèi)容，還要清晰地表達(dá)。

（1）原生版?zhèn)髀曂病Ｔ诿恳淮瓮娴臅r(shí)候，“傳聲筒們”鬧出了不少笑話，但是隨著一次又一次的游戲活動(dòng)，幼兒們對(duì)于聽(tīng)與說(shuō)掌握地越來(lái)越好了。

（2）加強(qiáng)版?zhèn)髀曂?。在原?lái)“傳聲筒”游戲的基礎(chǔ)上，開(kāi)始自創(chuàng)了“超級(jí)傳聲筒”，傳的話變成了兒歌、古詩(shī)、歌曲等等，加大了傳聲的難度也對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力有了更高的一個(gè)要求。

2.“哇活動(dòng)”之創(chuàng)意新聞

在幼兒教育中提倡幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒們對(duì)于身邊周圍的新鮮事物都充滿著好奇。因此在活動(dòng)過(guò)渡時(shí)間，準(zhǔn)備了創(chuàng)意新聞的環(huán)節(jié)。

（1）我是小主播。幼兒們可以在這個(gè)環(huán)節(jié)講述自己所見(jiàn)所聞地有趣的新聞，每天由10名幼兒講述，其他的幼兒則作為評(píng)委，通過(guò)傾聽(tīng)和點(diǎn)評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)選出一天的“最佳創(chuàng)意新聞獎(jiǎng)”。

（2）我是大評(píng)委。講創(chuàng)意新聞的幼兒要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)身邊周圍所發(fā)生的事情，作為評(píng)委的幼兒要仔細(xì)傾聽(tīng)每一條創(chuàng)意新聞并說(shuō)出自己的想法。

3.“哇時(shí)刻”之分享大會(huì)

在幼兒們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的時(shí)候，老師會(huì)用筆記錄下幼兒們?cè)跁?huì)聽(tīng)之后的“哇”時(shí)刻。幼兒們可以將認(rèn)真傾聽(tīng)作為一個(gè)良好的習(xí)慣，運(yùn)用到一日生活中。

老師將記錄下來(lái)的“哇時(shí)刻”，以談話的形式與幼兒們分享，以電子形式發(fā)至班級(jí)群與家長(zhǎng)們分享。

三、第三階梯：傾聽(tīng)與專注，延長(zhǎng)幼兒專注傾聽(tīng)的時(shí)長(zhǎng)

幼兒的傾聽(tīng)能力需要穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此延長(zhǎng)幼兒專注傾聽(tīng)的時(shí)長(zhǎng)顯得尤為的重要。為此在通道三中，有兩種不同的措施來(lái)加強(qiáng)幼兒的專注能力，從而得到有效的效果。

1.“哇游戲”之漢諾疊塔

搭漢諾塔是幼兒的專注力可以得到一個(gè)很大的提升的方式，如幼兒們需要聽(tīng)清楚搭漢諾塔的規(guī)則。在了解規(guī)則后，需專注于疊塔的步驟，一旦分神很可能導(dǎo)致前功盡棄。因此在玩漢諾塔的幼兒的專注度有了一個(gè)很大的提升。

2.“哇活動(dòng)”之手工改造

平時(shí)的活動(dòng)中，老師們最為頭疼的就是藝術(shù)活動(dòng)中的手工活動(dòng)了。

“老師，我不會(huì)了。”“老師，這里怎么折？”

為什么明明活動(dòng)中已經(jīng)講解過(guò)的步驟，在幼兒實(shí)踐時(shí)卻這么困難呢？答案就是幼兒們沒(méi)有用心傾聽(tīng)講解說(shuō)明。

于是我提出一個(gè)新的想法：時(shí)間分配順序置換，即講解時(shí)間長(zhǎng)于操作時(shí)間。

（1）手工活動(dòng)初體驗(yàn)。在第一次手工課中，我將剪紙步驟講解的很慢、很仔細(xì)，并留有提問(wèn)時(shí)間。同時(shí)，表明當(dāng)?shù)搅瞬僮鲿r(shí)間，老師將不再回答任何問(wèn)題。

在第一次的嘗試中，很多幼兒沒(méi)法順利地完成自己的作品。幼兒們發(fā)現(xiàn)要用心地認(rèn)真傾聽(tīng)才不會(huì)錯(cuò)過(guò)每一個(gè)步驟。

（2）手工活動(dòng)大改變。第二次的手工課上幼兒們更加認(rèn)真傾聽(tīng)，完成率得到了大幅度提升。

3.“哇時(shí)刻”之成長(zhǎng)歷程

在一個(gè)學(xué)期中老師會(huì)為幼兒進(jìn)行根據(jù)學(xué)號(hào)建一個(gè)文件夾，每周積累記錄著幼兒們的傾聽(tīng)“哇時(shí)刻”的成長(zhǎng)歷程。通過(guò)記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程，逐步發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于傾聽(tīng)能力的提升與發(fā)展。

經(jīng)過(guò)階梯型三條通道，在解決幼兒傾聽(tīng)能力的總愛(ài)“斷章取義”方面得到了大幅度的改善。

（1）傾聽(tīng)能力顯著地進(jìn)步。在第一階梯中有了良好的會(huì)聽(tīng)的基礎(chǔ)，在第二階梯中的交流中鞏固加強(qiáng)了傾聽(tīng)的能力，在第三階梯中延長(zhǎng)了幼兒專注的時(shí)長(zhǎng)。當(dāng)幼兒可以做到專注地傾聽(tīng)交流時(shí)，再也不會(huì)出現(xiàn)大幅度地“斷章取義”的現(xiàn)象，從而對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)能力也收獲了一個(gè)良好的輔助能力。

（2）其他能力呈現(xiàn)向上趨勢(shì)。在幼兒傾聽(tīng)能力的良好發(fā)展中，幼兒的其他能力也在同步發(fā)展。如耐心時(shí)長(zhǎng)地有效延長(zhǎng)、思考能力地逐漸提升、邏輯思維地初步縝密等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012

[2] 李季湄，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M] .北京：人民教育出版社，2013

[3] 蔡偉忠，《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》[M].北京：農(nóng)村讀物出版，2015