小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略分析

宋孟澤

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要集中力量完成相關(guān)的教學(xué)安排和任務(wù)，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作和鍛煉文字能力的同時(shí)，能夠提升本人的語(yǔ)感和創(chuàng)造力，能將本人的想象力、創(chuàng)造力、情感輻射力統(tǒng)統(tǒng)注入到作文之中，并且能夠沿著正確的寫(xiě)作道路發(fā)展自我，并且能夠逐步讓本人提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要讓更多的學(xué)生得到更多的語(yǔ)文寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，且能使其懂得寫(xiě)作的基本流程和文字的使用技巧，使用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言去寫(xiě)出更為工整、合乎規(guī)范的好文章，繼而逐步實(shí)現(xiàn)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;寫(xiě)作能力;策略分析;教學(xué)影響

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-047

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)工作時(shí)，有一項(xiàng)工作是需要自己著重分析和強(qiáng)調(diào)的，那就是關(guān)于小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的意見(jiàn)反饋可以知曉，當(dāng)下的大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作都存在著相當(dāng)大的厭煩和抵觸的情緒，因?yàn)楸救说纳钍窍喈?dāng)枯燥乏味的，在這種狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)力寫(xiě)出更具有感染力和情感帶動(dòng)力的文章，這也是意料之中的事情。教師要結(jié)合本人的大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生制定出更加完備的寫(xiě)作教學(xué)模式，使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，并且通過(guò)寫(xiě)作感受更為豐富的世界。

一、轉(zhuǎn)化小學(xué)生的寫(xiě)作思維和意識(shí)

人都是由心態(tài)和思維所掌控的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中存在著很多的懈怠思維和畏難情緒，這些思維和情緒對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和提高往往無(wú)法起到任何積極的作用和影響。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：寫(xiě)作事實(shí)上是一件人生樂(lè)事，如果學(xué)生能夠認(rèn)真地、積極地完成大量的寫(xiě)作任務(wù)，就能夠化解自身的被動(dòng)思維和懈怠情緒，同時(shí)能夠用一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)奮進(jìn)的狀態(tài)去吸收大量的語(yǔ)文知識(shí)和素材，繼而用一種張弛有度的筆法去寫(xiě)作，在寫(xiě)作的同時(shí)能夠積累大量的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓本人的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作自信心都能得到更大程度的提高和發(fā)展[1]。教師要用快樂(lè)寫(xiě)作法去牽引自己的學(xué)生，使其能夠化解被動(dòng)的思維，也能從一種勉為其難的情緒之中走出來(lái)。小學(xué)生不能總是用敷衍的、懈怠的心態(tài)去完成寫(xiě)作，敷衍懈怠，蹉跎光陰的結(jié)果必然是兩手空空，一無(wú)所獲。少小不努力，老大徒傷悲。不懂得在年少的時(shí)期去積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，也不懂得讓自我的寫(xiě)作感染力得到提高，小學(xué)生智能成為一個(gè)原地打轉(zhuǎn)、毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的個(gè)體。

二、給小學(xué)生傳授更多的寫(xiě)作技巧

實(shí)事求是地加以分析和總結(jié)，當(dāng)下的小學(xué)生的文字運(yùn)用能力、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作模式都是存在著相應(yīng)的問(wèn)題的。上述種種問(wèn)題的存在和衍生都是教師要著重去分析和解決的。如果教師不能提出更有效的教學(xué)方法去幫助學(xué)生，使其提高寫(xiě)作的能力和文章的感染力，那教師的諸多苦口婆心的講話(huà)都將在一定程度上化為烏有。教師要讓學(xué)生懂得：寫(xiě)作是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的工作，學(xué)生將自身的想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)悟力、情感帶動(dòng)能力都存在于文章之中，讓本人通過(guò)語(yǔ)言文字去傳遞自身的情感和經(jīng)歷。小學(xué)生不能不懂得：個(gè)人所經(jīng)歷的一切，都可以成為寫(xiě)作的談資，也可以成為感染讀者的契機(jī)。但是，如果能夠掌握好一套方法和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，學(xué)生的文章感染力能夠取得事倍功半的效果。在師長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生要懂得把前后呼應(yīng)、正襯、反襯、借景抒情、托物言志等等手法運(yùn)用其中，同時(shí)能讓自己的文章變得更富有層次感和立體感。小學(xué)生在一下子之間未必能把教師所給予的大量的寫(xiě)作技術(shù)收入囊中，但是教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方法去牽引小學(xué)生，讓其能夠逐步懂得寫(xiě)作的規(guī)律和正確模式。

三、給予小學(xué)生更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)

當(dāng)下的小學(xué)生在日常的生活中，對(duì)于電子器材、掌上手機(jī)、平板電腦有著很強(qiáng)大的依附性和依賴(lài)性，但是在生活中卻不能有著很強(qiáng)的觀察能力，也不能對(duì)于日常的生活產(chǎn)生更深入的體悟。當(dāng)學(xué)生不能把自己看到的、聽(tīng)到的、想象到的融入到自己的寫(xiě)作文本之中，通過(guò)大量的寫(xiě)作去提高寫(xiě)作自信心，同時(shí)能夠通過(guò)相應(yīng)的寫(xiě)作去鞏固自身對(duì)于相關(guān)的寫(xiě)作技法的運(yùn)用[2]。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的理念和原則去開(kāi)展課程，讓學(xué)生能充分懂得：語(yǔ)言能力和文章結(jié)構(gòu)的駕馭能力，這和學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展、心靈頓悟的歷程、情感和人格都有著密切的聯(lián)系，然而學(xué)生如果能把握好自己的寫(xiě)作時(shí)機(jī)，勇敢地提高本人的寫(xiě)作能力，同時(shí)能夠讓寫(xiě)作在本人的生命中扮演著更為重要的角色，那么教師的教學(xué)工作自然也能得到更好的結(jié)果。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要以推陳出新、革故鼎新的策略去構(gòu)建課程，立志讓更多的小學(xué)生得到自我突破的契機(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在推動(dòng)當(dāng)下的小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生懂得：寫(xiě)作并不是索然乏味的，也不是令人難以為繼的。事實(shí)上，寫(xiě)作之中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的智慧和奧妙，都在等待著學(xué)生深入開(kāi)掘和探尋。當(dāng)下的語(yǔ)文教師應(yīng)該本著為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)和理念，讓更多的學(xué)生懂得寫(xiě)作所產(chǎn)生的美好和奧妙，同時(shí)讓學(xué)生克服相應(yīng)的艱澀，沿著正確的道路去完成寫(xiě)作任務(wù)。教師要善于構(gòu)建起活躍的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在積極寫(xiě)作的同時(shí)，具備更為強(qiáng)大的寫(xiě)作才華。

參考文獻(xiàn)

[1] 張歡歡.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文學(xué)教育（中），2010.06.

[2] 楊凱文.試論語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作策略的構(gòu)建[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009，11.