提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法探究

張世榮

摘要：和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的抽象性更強(qiáng)，難度更大，對學(xué)生邏輯思維的要求更強(qiáng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨著很多的問題和挑戰(zhàn)，也正因?yàn)檫@種情況，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，成績下滑。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，從而獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主體地位;方法

不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生要保持對該學(xué)科的熱情和積極性，保持好奇心，愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正的把知識學(xué)進(jìn)去，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)來說，難度明顯增加，對于學(xué)生的邏輯思維能力的要求也提高許多，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候都會覺得自己很笨，產(chǎn)生厭學(xué)心理，不想繼續(xù)學(xué)數(shù)學(xué)。針對以上現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分調(diào)動課堂積極性，構(gòu)建良好的教學(xué)分文，肯定學(xué)生的主體地位，并且營造積極地學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法很重要。有許多老師在教學(xué)過程中總會產(chǎn)生一些對學(xué)生不耐煩的心理，這是非常不可取的。高中階段學(xué)生的心思細(xì)膩，教師如果流露出不耐煩的感覺，學(xué)生會產(chǎn)生明顯的感覺，變得不愛在課堂上進(jìn)行互動，或者是有學(xué)習(xí)上的問題卻不敢問老師之類的情況，一旦如此，那么再想幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維就很困難了。由于學(xué)生從初中階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高中階段，可能對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法還沒有完全轉(zhuǎn)換過來，因此，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生充分的耐心和細(xì)致的幫助，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

比如在與幾何問題相關(guān)的章節(jié)中，就存在著一個非常明顯的思維變化，學(xué)生們在解題時的所畫的輔助線難度是不同的，而且思維逐漸從二維的平面幾何轉(zhuǎn)向和三維的立體幾何，剛剛開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生們畫的輔助線千差萬別，這個部分的學(xué)習(xí)也令大多數(shù)教師感到十分頭疼，學(xué)生們也對自己的學(xué)習(xí)能力感到不自信，壓力很大，這種情況下，教師就應(yīng)該改變教學(xué)方法，以鼓勵教學(xué)為主，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。首先應(yīng)該給予正確畫出輔助線的同學(xué)肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，隨后再進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的心理壓力就會小很多，學(xué)習(xí)效果也會好起來。

二、肯定學(xué)生的主體地位

在新課改逐漸深化的大趨勢下，傳統(tǒng)的教師在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生在講臺下聽課的教學(xué)模式有待改進(jìn)和加強(qiáng)，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多思考和交流的機(jī)會，肯定學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生得到更好地發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)二項式定理的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生們會有很多不同的解法，解題步驟也不盡相同。如果單純依靠教師進(jìn)行講解，學(xué)生雖然也能學(xué)到不少東西，但是思維就被局限住了，很多學(xué)生自己的思路就沒辦法得到老師的肯定和指導(dǎo)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，將課堂還給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生一整天都會在同一個空間內(nèi)學(xué)習(xí)，而教師卻不一定能夠在學(xué)生需要幫助的時候隨時出現(xiàn)，因此，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如在批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的比較好的二項式解題方式，教師要將那些同學(xué)的名字記下來，在課堂講解的過程中，給予那些思路比較突出和優(yōu)秀的同學(xué)一些鼓勵，讓他們到講臺上來展示自己的解題思路，并對其他學(xué)生提出的問題予以解答，這樣可以肯定學(xué)生的主體地位，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流。這樣一來，其他的學(xué)生在二項式部分如果有什么沒聽懂的地方，也能夠及時利用課下時間咨詢其他同學(xué)，被提問的學(xué)生也會感覺自己的學(xué)習(xí)成果被肯定了，進(jìn)而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而提問的同學(xué)也會覺得相較于提問老師而言，問身邊同學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)沒有那么大的學(xué)習(xí)壓力，而且這些互動能夠促進(jìn)形成學(xué)生內(nèi)部的良性循環(huán)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、營造積極地學(xué)習(xí)心態(tài)

不論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，最怕學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)逃避上課、不做作業(yè)、厭學(xué)的現(xiàn)象。尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)是需要完整的思維邏輯去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)難度也是從簡到深，如果學(xué)生在某一個環(huán)節(jié)沒有跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，那他可能就沒法進(jìn)行后續(xù)深入的學(xué)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)過程中由于之前環(huán)節(jié)的缺失而感到非常吃力。這樣就容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生帶來負(fù)面影響。

對于這種情況，教師應(yīng)該努力營造積極地學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂上看到同學(xué)打瞌睡時及時予以提醒，但不要責(zé)罵，用盡可能溫柔和幽默的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生可以快速的清醒過來，回到學(xué)習(xí)的狀態(tài)里來，還能通過一個幽默的小玩笑緩解課堂緊張的氣氛，幫助其他學(xué)生得到一個小的放松機(jī)會，進(jìn)而更好的投入學(xué)習(xí)中。而且這樣幽默的方式也不會讓被提醒的學(xué)生感到羞愧和尷尬，能夠很好的維護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們再次進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且感受到老師對他們的善意和好心，讓他們產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)心態(tài)。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過上述方法的運(yùn)用，教師能夠很好的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終取得理想的教學(xué)效果。

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