以核心素養(yǎng)為抓手促進(jìn)數(shù)學(xué)教師文本解讀能力的提升

蔣燕

摘要：在新課程改革的背景之下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中較為重要的一門學(xué)科，在學(xué)生的期末考核與之后學(xué)習(xí)生活中邏輯思維與探究能力的培養(yǎng)，都起著不容忽視的作用，其中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的影響是十分關(guān)鍵的。對此來說，數(shù)學(xué)教師對教材文本的研讀能力是其的基本能力之一，同時(shí)也是教師的專業(yè)水平與教學(xué)技能的衡量指標(biāo)之一，所以對于學(xué)生的教育問題，不僅要從學(xué)生下手，也要在教師方面加大培訓(xùn)力度。本文將對基于核心素養(yǎng)培植提升教師數(shù)學(xué)文本解讀能力的實(shí)踐研究做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培植;提升教師能力;數(shù)學(xué)文本解讀能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師的行為與教學(xué)方法，只有教師根據(jù)對教材的仔細(xì)研讀，制定正確的教學(xué)方法，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，以有效的方法為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的良好氛圍。在基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、教學(xué)以學(xué)生為本的情況之下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將提升數(shù)學(xué)文本解讀能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，提升對文本的解讀能力，使得教材的知識載體作用能夠更加充分的發(fā)揮，教師教學(xué)技能的提升在一定程度上也為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與質(zhì)量提供了保障，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

1基于核心素養(yǎng)培植下課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教師對核心素養(yǎng)的理解不正確，依舊保留傳統(tǒng)式教學(xué)

在當(dāng)下的教學(xué)情況下，多數(shù)教師對核心素養(yǎng)并沒有一個(gè)很好的理解，部分教師雖然對核心素養(yǎng)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，但是在世界的教學(xué)過程中，卻沒有將其落到實(shí)處。在一些小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，有的教師認(rèn)為重視學(xué)生思維教學(xué)或者過程教學(xué)就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并且采用“再現(xiàn)性”“總結(jié)性”的教學(xué)方法，在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，并沒有嘗試采用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生自己探索，也沒有給學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會，僅僅是按照教師自身對習(xí)題的理解與思路，提出回答范圍很小的問題，讓學(xué)生回答出教師自己預(yù)料中的答案，帶領(lǐng)學(xué)生在自己的思維線上一步步向前走，到最后學(xué)生雖然熟知了習(xí)題的解法，但是卻因?yàn)槿狈﹂_放性問題的啟發(fā)而沒有得到獨(dú)自探索解題的能力。

1.2部分教師對數(shù)學(xué)知識的理解不深刻，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科思維

核心素養(yǎng)教學(xué)的落實(shí)，需要教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容的調(diào)控能力都達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，但是這一切的基礎(chǔ)是教師擁有扎實(shí)的學(xué)科知識，能夠?qū)虒W(xué)知識所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)有一個(gè)清晰的了解，在課上以引導(dǎo)學(xué)生廣泛思考為目的所提出的開放性問題因?yàn)閷?shù)學(xué)知識的了解不深刻，而達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.3教師在教學(xué)活動中關(guān)注自身思維，而不了解學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，包含這三種思維活動，即教師、學(xué)生以及隱藏在課本中數(shù)學(xué)家的思維，通過對當(dāng)下教師的調(diào)查，了解到雖然現(xiàn)在多數(shù)教師的觀點(diǎn)是將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要工作，但是還是會出現(xiàn)課堂上，教師更關(guān)注自身的思維活動，而缺乏對學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)程的了解，使得整體的教學(xué)活動偏向于“教”而非“學(xué)”。教師應(yīng)該本著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，充分理解其中文本所表現(xiàn)的思維，通過對數(shù)學(xué)家思維活動的理解，根據(jù)學(xué)生的思考慣性，轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)的說法。

2提升教師數(shù)學(xué)文本解讀能力的相關(guān)策略

2.1多多研讀教材內(nèi)容，把握整體知識結(jié)構(gòu)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)之前要通過對教材內(nèi)容的仔細(xì)解讀，了解到所講知識其中的知識點(diǎn)關(guān)鍵，把握整章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，以及各部分知識需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在課上要運(yùn)用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生慢慢接受并且學(xué)習(xí)熟練的運(yùn)用此類知識。在進(jìn)行授課時(shí)，教師要懂得循序漸進(jìn)，由簡至難，使得章節(jié)知識可以有順序的學(xué)習(xí)下去。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三章《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師不可在課堂開始就進(jìn)行此類知識的講解，要先讓學(xué)生對之前一位數(shù)相乘、兩位數(shù)相乘的知識內(nèi)容熟悉，完成準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，在進(jìn)一步的向三位乘兩位的方向引導(dǎo)學(xué)生，逐步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 遵從學(xué)生認(rèn)知特性，充分利用教材載體

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力是有限的，所以重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面，教師在利用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確學(xué)生與教材之間的關(guān)系。教師要對課本內(nèi)容有深刻的解讀，摸清其知識點(diǎn)對于學(xué)生來說接受并學(xué)習(xí)的難易程度，其次就是要清楚，教學(xué)的目的并不是根據(jù)教材一步步走，而是根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)的及時(shí)調(diào)整，在遇到學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)時(shí)，通過教師對教材內(nèi)容的解讀，利用之前的知識將新知識合理化。

例如在小學(xué)三年級上冊第六章《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因思維能力有限，僅僅憑對教材文本的閱讀，想象不到圖形的三位變化過程，這時(shí)教師就可以通過實(shí)物演示，讓學(xué)生對圖形的變化有一個(gè)更加直觀的認(rèn)知，有助于學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)、平移等的原理，在之后的相關(guān)計(jì)算中也會起到幫助作用，鍛煉學(xué)生圖形結(jié)合的思維。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師對于數(shù)學(xué)文本的解讀能力的提升是不可或缺的，這不僅僅是教師教學(xué)技能的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。注重教師對教材解讀能力的提升，使得教材的使用可以更加的活泛，充分發(fā)揮推動學(xué)生發(fā)展的載體作用。

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