由廣泛走向深入：學(xué)校開展學(xué)科閱讀研究的思考

高敏康

閱讀，尤其是圍繞學(xué)科認(rèn)知規(guī)律展開的閱讀，應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)校最基礎(chǔ)最重要的工作。學(xué)科閱讀是走進(jìn)學(xué)科本質(zhì)的有效途徑，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)獲得的重要手段，本質(zhì)上應(yīng)是一種基于學(xué)科的深度閱讀，是打破學(xué)科壁壘的一種立體閱讀，也是一種超越學(xué)科的全息閱讀。

一、 學(xué)科閱讀是基于學(xué)科的深度閱讀

學(xué)科閱讀本質(zhì)是基于學(xué)科的閱讀，學(xué)科性應(yīng)是其第一要義。從教師層面來講，全面而深入的學(xué)科閱讀有助于對所教內(nèi)容了解得更全面，理解得更透徹。“胸藏萬壑憑吞吐”，唯有這樣，我們在教學(xué)時方能做到開闔有度，氣象萬千；就學(xué)生層面而言，如果缺乏相關(guān)的學(xué)科閱讀，缺乏學(xué)科背景知識積累，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法深入，所獲取的學(xué)科知識會變得狹隘與淺薄。因此，我們主張學(xué)校在進(jìn)行學(xué)科閱讀推進(jìn)過程中，要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，精選契合學(xué)科知識拓展和深入的優(yōu)秀讀物，在時間的安排上，建議學(xué)科閱讀應(yīng)該融入學(xué)科課堂，將閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、 學(xué)科閱讀是跨越學(xué)科的立體閱讀

立足于學(xué)科本體性知識的獲得本無可厚非，但如果只局限于本學(xué)科本專業(yè)的閱讀，就會讓學(xué)生的認(rèn)識過于局限和淺陋。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，學(xué)生如果沒有對那一段屈辱的歷史有深入了解的話，僅憑教材呈現(xiàn)的語言材料，是無法獲得深刻的歷史認(rèn)知和情感體悟的?！杜郎交⒌哪_》、《剪枝的學(xué)問》這一類涉及植物學(xué)知識的文本，更適宜讓學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)的植物學(xué)資料的搜集和學(xué)習(xí)，如果有條件能實(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)踐，更能對學(xué)生認(rèn)識的全面性，思維的多元化及批判的深刻性產(chǎn)生不可估量的積極作用。因此，學(xué)科閱讀應(yīng)是一種跨學(xué)科的立體閱讀，它既凸顯了學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，也彌補(bǔ)了學(xué)科的局限，它以教材為原點(diǎn)，鏈接相關(guān)閱讀材料，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，促使學(xué)生學(xué)科本體性能力得到充分提升。

三、 學(xué)科閱讀是超越學(xué)科的全息閱讀

學(xué)校在推進(jìn)學(xué)科閱讀的過程中要有一種“大閱讀”視野，擯棄傳統(tǒng)閱讀的單向度闡述，在立足課堂這一主陣地的同時，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，引“水”入“塘”，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。統(tǒng)編版語文新教材采用主題大單元構(gòu)篇的方式，教師在教學(xué)時就應(yīng)以課程為載體，以主題為核心，整合家庭、學(xué)校、社區(qū)相關(guān)資源，打破三者界限，進(jìn)行學(xué)科整合、區(qū)域整合、環(huán)境建設(shè)、課例探索等實(shí)踐研究，讓文本閱讀走出課堂，走進(jìn)生活，走向社會。這樣的“全息閱讀”，是兒童用整個生命在進(jìn)行閱讀，對于學(xué)生來說，培養(yǎng)了他們的興趣思想和對未知世界的探索精神，是回歸生命本身的教育。