淺議小學(xué)階段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

楊麗君

非連續(xù)性文本大多以新聞?lì)悺⒃u(píng)述類文本，統(tǒng)計(jì)圖表，圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，圍繞一個(gè)主題把相關(guān)的文字材料、圖表等內(nèi)容材料組合在一起，通過(guò)具體的分析判斷、對(duì)比研究，概括、提取有效信息，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種閱讀圖文組合文本材料的意識(shí)應(yīng)該從小培養(yǎng)，日積月累，逐漸滲透。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排上，已經(jīng)考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，用色彩鮮艷、美麗和諧的圖畫(huà)吸引孩子們的注意，有時(shí)一個(gè)頁(yè)面圖片占比甚至多于文字篇幅。例如一年級(jí)上冊(cè)《我是中國(guó)人》，一張插圖以來(lái)自不同民族的小學(xué)生為背景。細(xì)看圖片，傳遞我們不少信息：莊嚴(yán)的天安門(mén)、鮮艷的五星紅旗等都是祖國(guó)的象征，各族少年兒童聚集在一起。這是非連續(xù)性文本在低年級(jí)教材中的一種呈現(xiàn)方式—圖片與漢字對(duì)照著學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解字義，識(shí)記字形，同時(shí)感受古人造字智慧和中華民族的文化情懷。

進(jìn)入中高年級(jí)，統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了單元導(dǎo)讀、閱讀鏈接、資料袋等板塊。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到這些版塊內(nèi)容，在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中將非連續(xù)性的文本教學(xué)與日常的閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延展。例如：統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文的閱讀鏈接是《七子之歌》，課后練習(xí)中要求學(xué)生讀讀“閱讀鏈接”，結(jié)合于課文有關(guān)的資料，體會(huì)“閱讀鏈接”與課文在表達(dá)情感上的相似之處。教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行同類文章的對(duì)比閱讀，學(xué)一篇拓展一篇，孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，提升課堂教學(xué)效果。

教師在日常教學(xué)中要對(duì)學(xué)生從圖表中快速獲取有效信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)《食物“消化時(shí)間表”》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面了解圖表統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，縱軸“食物種類”、橫軸“消化時(shí)間和舉例的具體食物”，觀察縱向、橫向的數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)而提煉相對(duì)應(yīng)的合理建議。

日常出行時(shí)，我們也會(huì)遇到許多不同類型非連續(xù)性文本的解讀：高鐵時(shí)刻表、航班信息、城市公交運(yùn)行圖、景點(diǎn)示意圖、天氣預(yù)報(bào)、路牌、旅游指南等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在比較不同的方案中，結(jié)合天氣、時(shí)間、距離、費(fèi)用等各方面因素，選擇更合理、優(yōu)化的方案。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確解讀各類說(shuō)明書(shū)上的各種信息，樹(shù)立健康飲食、安全用藥的意識(shí)。例如，一張美林藥品說(shuō)明書(shū)上包含名稱、性狀、適應(yīng)癥、用法用量、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)、相互作用等內(nèi)容。信息中涵蓋的方面較多，而生活中遇到的情況是各種各樣的。美林【注意事項(xiàng)】第7條“對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用。”要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義理解，比如區(qū)別理解“慎用”與“禁用”兩個(gè)詞的含義。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，閱讀能力已不再單純地被視為是一種學(xué)科能力，更是一種生活的能力。學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)該只局限于課堂，要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。