談?wù)勅绾畏謱哟尾贾眯W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

謝結(jié)芳

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.布置的作業(yè)內(nèi)容“一刀切”

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置，老師一般會(huì)布置教材上有關(guān)例題相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，或者是配套練習(xí)冊(cè)上相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，全班學(xué)生都做這樣相同的作業(yè)。這樣往往容易導(dǎo)致“一刀切”，使得優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)學(xué)生吃不了。

2.忽視學(xué)生之間的差距與學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念?？梢?，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提升，必須從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這就要求教師因材施教。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的策略

從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的種種問題來看，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)是很有必要的。

1.對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層布置，為不同層次的學(xué)生提供進(jìn)步的空間

（1）學(xué)生的分層。人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸多方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的。因此，首先我們要根據(jù)學(xué)生的具體差異給學(xué)生分層次：基礎(chǔ)好的（平時(shí)考試成績都在85分以上）分為A組;基礎(chǔ)一般的（平時(shí)考試在70～85分之間）分為B組;剩下的基礎(chǔ)較差的為C組。一般對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們主要設(shè)計(jì)一些模仿性習(xí)題，他們通過套用公式來盡快鞏固學(xué)過的公式。而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師就應(yīng)該讓他們進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的作業(yè)練習(xí)關(guān)鍵是要讓學(xué)生做到對(duì)已學(xué)知識(shí)的一種掌握能力。最后是基礎(chǔ)好的學(xué)生，要讓他們進(jìn)行綜合性練習(xí)，必須讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的綜合掌握，讓他們把學(xué)過的知識(shí)綜合起來，真正做到融會(huì)貫通。

（2）作業(yè)的分層。作為數(shù)學(xué)老師，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，全班學(xué)生都做相同的作業(yè)。我們要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為他們提供進(jìn)步的空間。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是有差距的，對(duì)于老師布置的作業(yè)，有的學(xué)生可以很快完成，但也有一部分學(xué)生做作業(yè)有很大困難，做出來作業(yè)的質(zhì)量也有很大差距。因此必須采取一定的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師的鼓勵(lì)是學(xué)生更好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種客觀的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)是新的教學(xué)模式的改革，不僅僅需要老師的配合，更需要家長對(duì)孩子的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋西麗小學(xué)510000）