“傳幫帶”在高中教學(xué)工作中的作用

蘇兆渭

一、“傳幫帶”的由來

傳幫帶，原是指前輩對晚輩、老人對新人等在工作或?qū)W習(xí)中對文化知識、技術(shù)技能、經(jīng)驗經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說法。這里的“傳”是指傳授、傳承，“幫”是指幫助、幫教，“帶”是指帶領(lǐng)、帶動。“一人紅、紅一點，大家紅、紅一片”，早些年間被廣為傳頌，“傳幫帶”既是方式和方法，更是氛圍和風(fēng)氣。

毛澤東同志曾經(jīng)說過：“一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相幫助，互相支持”，而搞好“傳幫帶”便是這種關(guān)心、幫助、支持最直接、最生動的體現(xiàn)。要做到這一點，不外乎兩個方面：一方面，作為年輕人，要有虛心好學(xué)的精神。宋朝的楊時“程門立雪”，禪宗的二祖“斷臂求法”，春秋的孔圉“不恥下問”，都給我們樹立了光輝的典范，新人更應(yīng)該樹立以能者為師的觀念，自覺地尊重老師，切實地關(guān)心老師，真心實意地做老師的學(xué)生。另一方面，作為老同志，則要有誨人不倦的精神。要有高尚的思想境界和高度的責(zé)任心，甘當(dāng)人梯，要有寬廣的胸懷，熱心做年輕人的良師益友，把自己的過硬本領(lǐng)毫無保留地傳授給年輕同志。

升入高二以來，對于即將面臨會考的我們一直有著這樣的困惑：傳統(tǒng)教學(xué)中，都是老師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，后面還有學(xué)生學(xué)不會。會考需要的是合格率。怎樣找到一套科學(xué)合理的方法，實施有效教學(xué)。根據(jù)一段時間的摸索，我想，一道題，如果全班有20個學(xué)生學(xué)會的話，那么能不能讓這20個學(xué)生把另外的20個學(xué)生教會？抱著這樣一個樸素的想法，便開始了嘗試，結(jié)果效果出奇的好?！皞鲙蛶А币灿纱碎_始萌發(fā)。

二、師徒結(jié)對——讓課堂沒有死角

傳統(tǒng)課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學(xué)生參與少?！皞鲙蛶А苯虒W(xué)策略采用師徒一對一的跟進式講解，整個課堂上，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。這種“兵教兵”“兵練兵”，“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”，全班學(xué)生無一例外，真正實現(xiàn)了“有教無類”，每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間得到大大提高，也保證了課堂教學(xué)的容量和效率。

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！皞鲙蛶А闭n堂上的師徒互助學(xué)習(xí)，充分彰顯了合作精神的巨大魅力?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。互助大大增加了學(xué)生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。

三、師徒互動——讓課堂其樂無窮

當(dāng)然，誰是“師傅”，誰是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)學(xué)校就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地進行大致劃分歸類。“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的，“傳幫帶”高效課堂的學(xué)習(xí)小組實行的是動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間的磨合，有的“師傅”可能會因為勝任不了而被老師調(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”會因為進步比較大而升為“師傅”。每個班級由班主任負責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。

傳幫帶工作是一項雙向互動的工作，需要調(diào)動傳幫同學(xué)和受幫同學(xué)的積極性、主動性，保證傳幫帶工作的有效性。挑選師傅的標(biāo)準(zhǔn)和搭配的過程是值得仔細考慮的問題。

首先樹立“每一個人都可以是師傅，每一位師傅都是值得學(xué)習(xí)的”的理念，承認和強調(diào)每一位師傅的特色和能力，尊重每一位師傅的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)用欣賞的眼光看待每一位師傅。其次提倡“自主結(jié)對、雙向選擇，推薦為輔，多方考察”。建立《受幫教師成長記錄》和《傳幫帶教師教育特色庫》，記錄“個性特點”“工作成長愿望”“工作困惑”“結(jié)對選擇”“教育特色”“當(dāng)前關(guān)注”等。受幫教師可以從以上兩份資料中了解對方，進行相互選擇;在雙方深入了解的基礎(chǔ)上，確立傳幫帶關(guān)系。

在“傳幫帶”課堂上，師徒實行捆綁式評價。制定師徒捆綁評價積分辦法，在學(xué)習(xí)成績和班級常規(guī)兩方面將師徒二人作為一個單位共同考核，師徒兩人已經(jīng)一榮俱榮，一恥俱恥。如教師在當(dāng)堂提問或階段性檢測中，當(dāng)自己的“學(xué)友”答得好或者是考得好的時候，“師傅”會感到非常自豪。只要師徒兩人都優(yōu)秀了，雙方更會發(fā)自內(nèi)心地高興。這樣發(fā)動學(xué)生的力量保證課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、工作成效

會考中學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，不合格率1.49%，在太原市所有高中學(xué)校排名14名，6位老師所帶的班級通過率100%，通用技術(shù)科目得A人數(shù)更是達到100人，得A率達37.04%。

五、不足及思考

會考雖然取得圓滿成功，但師徒的參與狀態(tài)，是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶？學(xué)生的思維狀態(tài)，看學(xué)生注意力是否集中，是否學(xué)會了傾聽，是否能發(fā)現(xiàn)問題，是否分享了見解，是否通過互助解決了問題，是否達到了最佳狀態(tài)？學(xué)習(xí)的達成狀態(tài)，看是否將新知識納入了原來的知識體系，技能是否得到了訓(xùn)練或提高，是否達到了堂堂清？能否建立長效機制，都是以后需要思考的問題。

（作者單位：山西省太原市第二十四中學(xué)校030000）