在班本課程中看見兒童，看見成長

劉琳

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出幼兒園的教育特色是保育和教育的結合，保教結合真正體現(xiàn)了幼兒園教育的特殊性。班級是幼兒園一日生活中活動中的基本單元，班級生活是幼兒一日生活中的主要活動，班級的三位老師（兩教一保）是幼兒在園一日活動的組織者和參與者，同時也是幼兒在園活動中行為的觀察者和支持者，是對幼兒的生活和成長具有直接和深刻影響的人。以班級為基本單位的三位老師在班本課程的構建中，形成了獨特的相處模式。

關鍵詞：幼兒園? 班級? 三人行? 班本課程

班級教師在幼兒園經(jīng)常會自發(fā)地或針對幼兒的行為會不自覺地對班級所發(fā)生的事情進行談論，其特點是靈活、自主。而班本課程主要來源于幼兒感興趣的話題和想法，如幼兒在幼兒園一日生活中對某一事物現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，或幼兒對共同生活經(jīng)驗產(chǎn)生了共鳴。幼兒感興趣的想法和問題往往非常多。那么如何從幼兒的一日生活中篩選出有價值、有意義的班本活動呢？在這時，班級的三位老師，就起到了關鍵性的作用。班級的三位老師（班主任、副班主任、生活老師）是幼兒在園最親近的人，是最能捕捉幼兒興趣點從而幫助幼兒建構認識新事物。

一、發(fā)現(xiàn)班級三人行的特有價值

在日常生活中，班級的三位老師常常會就班級的生活、班級中的事情自發(fā)地進行討論，尤其是在圍繞兒童發(fā)展的討論中，體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)自覺和專業(yè)能力。班級的“兩教一保”是幼兒在園最親近、最信賴的人，而由班級教師組成的“三人行團體”又能為理解兒童、發(fā)現(xiàn)教育契機、支持兒童行為提供良好的基礎?；谶@樣的情況，我們針對本班實際情況，自主構建了以班級為基本單位的“觀察和研究小組”。

二、班級三人行在班本課程中的支持

（一）多角度觀察和理解兒童

觀察的目的是為了理解和支持幼兒的后續(xù)發(fā)展，教師在觀察幼兒游戲過程中會不自覺地將自己的角色定位于活動的指導者，因此教師的觀察也在不覺中存在著一定的盲區(qū)。為了更好的理解和觀察兒童，跳出固有的教師角色定位，我們嘗試建立“多方觀察者”。例如，在職業(yè)初體驗之小小醫(yī)生游戲中，幼兒在了解醫(yī)療器械材料的使用后和了解醫(yī)生的一天后，開始了游戲。但在游戲的開始階段，幼兒對醫(yī)生這個角色更感興趣，紛紛選擇了醫(yī)生這個角色，但是誰來當病人呢？為豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，我們是這樣做的：生活老師在此時充當了“病人” 的角色。而我們老師呢？則是分別對幼兒的游戲進行觀察。一位老師觀察記錄著：“幼兒對表演區(qū)的規(guī)則認識不夠清晰，拿取材料時會將材料包裝紙隨手丟掉，幼兒沒有及時清理?！倍硪晃焕蠋熖鲋笇д叩慕巧珌碛^察：在游戲中，琂琂是游戲的主導者，她會嘗試和同伴友好協(xié)商;厚厚是規(guī)則的守護者，他會用語言進行提示同伴;炆炆會化身“小霸王”他會搶占游戲空間和游戲材料，暢暢更像是游客，處于游戲的邊緣……在教師跳出固有的角色定位后，教師們觀察到了之前沒有關注到的現(xiàn)象，也思考到了之前沒有思考過的問題。而在面對幼兒的需要時，教師能挺身而出，化身游戲者。在面對幼兒在游戲中的不同的行為表現(xiàn)能克制自己不輕易介入或武斷地做出評價。由此，教師逐漸向“看見每一位幼兒，理解每一位幼兒”的目標靠近。

（二）借助個案觀察提升教師專業(yè)能力

教師每天都和幼兒在一起，對一日生活各環(huán)節(jié)及流程都極其熟悉，教師在觀察時也容易產(chǎn)生“觀察疲憊”，為提升幼兒教師的觀察能力和專業(yè)能力，我們班級借助“個案觀察記錄”開展了以班級為中心的研修，班級的兩位教師會在每周分別針對不同的兩名幼兒進行觀察，并記錄成表。在周五下班后利用下班時間針對記錄進行研討。通過領悟個案觀察記錄表中的“內(nèi)涵”提升專業(yè)的敏銳度，發(fā)現(xiàn)兒童在生活中的學習與發(fā)展。

如在班本課程職業(yè)初體驗之小小醫(yī)生中，班級教師觀察到了這樣一個案例：小丸子今天選擇了當一名小醫(yī)生，炆炆來到了“小醫(yī)院”說自己肚子很疼，小丸子拿出聽診器聽了聽，接著又用手摸了摸炆炆的肚子。拿出了蓋子上貼著綠色貼紙的藥瓶，倒出來了瓶子里剩下的最后三粒藥。給了炆炆。接著，小醫(yī)生琂琂對小丸子說：我們的藥都沒有了?！毙⊥枳右泊舐曊f著： “老師，我們的藥都沒有了。”而老師告訴小丸子，可以請玩美工區(qū)的小朋友幫忙制作一點藥丸或選擇其他的材料代替。小丸子聽了來到了美工區(qū)，請了美工區(qū)的牛牛和嘉翌幫忙用一點粘土制作一點藥丸。

（三）借助讀書活動，豐富教師對兒童的認識

教師在幼兒在園一日生活流程中起著重要的作用，同時也能看出教師是以班級工作為主要工作，因此常常沒有較充足的實踐來進行閱讀。而教師在支持幼兒活動、游戲和班本課程建設中，需要通過閱讀專業(yè)性知識來提升自身觀察能力，以豐富自身對兒童的認識。在這個過程中，我們組織了“快樂十分鐘”的讀書活動，在每周五下午，我們會將本周內(nèi)的自主閱讀進行碎片化的分享與交流。一方面針能對我們需要了解的知識能進行深度學習。另外一方面，我們通過把閱讀內(nèi)容與班本課程和幼兒游戲結合起來，我們對幼兒的認識更加豐富和深刻了。例如在閱讀了《幼兒教師課程領導力提升實踐——班本課程》一書的交流與分享中，教師針對班本課程的推進進行了自我反思：孩子是否是如老師一樣感興趣？這些內(nèi)容是否符合幼兒的需求呢？隨著對班本課程的不斷深入推進與研究中，教師針對幼兒實際遇到的問題，如班級幼兒近視，弱視現(xiàn)象和蛀牙等問題，及時進行了分析與課程的拓展，以豐富幼兒的經(jīng)驗?；谶@樣的觀察，教師在閱讀與交流中不斷提升自身的觀察能力以豐富對幼兒的認識，成為為滿足幼兒而準備著的“真正的追隨者”。

三、在課程中看見兒童，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

“班級三人行”貫穿著教師對兒童在班本課程構建整個過程的關注和思考。而我們也相信，只要班級的三位教師能齊心協(xié)力地支持幼兒;真心實意的地關注幼兒;想方設法地理解幼兒，一定能幫助幼兒獲得成長的力量。經(jīng)過一學期的的探索和實踐，班本課程也已結束，而在這個過程中，我們不斷總結經(jīng)驗，及時停下腳步回頭看，及時調(diào)整狀態(tài)向前進。我們的“班級三人”也將每個人都卷入課程中的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]姚健.幼兒教師課程.領導力提升實踐.班本化課程

[2]丁舟萍.班級三人行：在生活中看見兒童，看見成長871D0703-EFF0-4BF9-9871-6B855483795C