研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究

左君君

（云夢縣黃香高級中學(xué)，湖北 孝感 432500）

新課改下，高中地理教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將單向的地理知識傳授之間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對地理知識的主動建構(gòu)，更加關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理復(fù)習(xí)中，不僅能夠讓學(xué)生對地理知識有著全面系統(tǒng)的理解，提升高中生的復(fù)習(xí)效率，還能讓學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提升高中生獲取地理知識的基本技能，從而促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)與英國，早在上世紀(jì)60 年代，英國心理學(xué)家發(fā)明了思維導(dǎo)圖，它效仿人類大腦具有多向性和綜合性特點(diǎn)的思維方式，借助于圖形、色彩、文字等將思維的發(fā)散性體現(xiàn)出來，通過節(jié)點(diǎn)和連線對知識之間的關(guān)聯(lián)性加以表達(dá)表達(dá)，是一種具有可視化特點(diǎn)的表現(xiàn)思維方式的學(xué)習(xí)工具。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各學(xué)科知識學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒕哂袊?yán)密邏輯順序的知識連接起來，提升學(xué)生思維的邏輯性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.有序性的特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和制作中，通常需要具有比較明確的中心詞，這個中心詞將成為思維導(dǎo)圖的核心，學(xué)科知識的思考以及知識的拓展均需要圍繞著這個中心詞進(jìn)行，這個中心詞通常是最大的主題或是需要解決的最主要的問題。一個完整的思維導(dǎo)圖，看起來比較復(fù)雜，但是按照思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行樹立，會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖“亂而有序”。2.層次性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是對知識關(guān)聯(lián)性的直觀體現(xiàn)。知識具有樹枝狀、層次性的特點(diǎn)，在圍繞一個大的主題和核心向周圍進(jìn)行延伸和拓展，每個分支的知識之間具有緊密的聯(lián)系，相關(guān)知識每拓展和延伸一步，知識的深度也得到相應(yīng)的細(xì)化。思維導(dǎo)圖的這種層次性能夠讓學(xué)生對知識有著更加系統(tǒng)和全面的理解，增加學(xué)生探究的深度[2]。3.多樣性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖多樣性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的表現(xiàn)形式上。在利用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)知識體系時，可以利用各種圖像以及色彩進(jìn)行標(biāo)識，可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在構(gòu)建繪制思維導(dǎo)圖時將不拘一格，從而讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的作用

（一）高中地理復(fù)習(xí)的基本類型

1.準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)。相較于初中階段所學(xué)的地理知識，高中階段的地理知識在識別和記憶方面存在著較大差別。高中地理教材在創(chuàng)編和地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，各章節(jié)之間以及個知識點(diǎn)之間聯(lián)系的緊密型和邏輯性更強(qiáng)。以人教版高一地理必修1 中的“地球上的大氣”為例，在本章地理內(nèi)容中，開始部分介紹了大氣的組成和垂直分層，然后介紹了大氣受熱過程和大氣運(yùn)動，在學(xué)生了解了大氣組成和各層大氣特征之后，引入了大氣運(yùn)動。高中生在剛剛接觸本章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)起來會相對輕松，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識之間的關(guān)聯(lián)越來越緊密，如果學(xué)生單純對地理知識點(diǎn)加以識記，忽視了知識之間的內(nèi)在關(guān)系，則會感覺到越來越難以理解和記憶，在對地理知識的復(fù)習(xí)過程中也不例外。因此，學(xué)生需要了解高中地理知識的特點(diǎn)，借助于思維導(dǎo)圖建構(gòu)地理知識體系，在進(jìn)行地理知識復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識連接起來，從而提高學(xué)生地理知識的復(fù)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)時，需要將學(xué)生作為復(fù)習(xí)教學(xué)中的主體，將學(xué)生的認(rèn)知能力與復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，抓住地理知識之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系、從屬關(guān)系以及矛盾關(guān)系等利用思維導(dǎo)圖的形式先做出此前掌握的知識體系再聯(lián)結(jié)所要復(fù)習(xí)的章節(jié)的相關(guān)知識[3]。

2.總結(jié)性復(fù)習(xí)。高中生在進(jìn)行一段時間的地理學(xué)習(xí)后，會接觸到許多地理知識，這些知識往往呈現(xiàn)出碎片化和零散化的特點(diǎn)，總結(jié)性復(fù)習(xí)就是要將這些游離狀態(tài)的知識聯(lián)系起來，建構(gòu)完整的知識體系，這對于提升高中生地理知識的系統(tǒng)性尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識總結(jié)性復(fù)習(xí)時，需要掌握復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，要對地理知識進(jìn)行有效的梳理，搞清知識之間的邏輯關(guān)系，將新知識與原有知識串聯(lián)起來，利用學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境對地理學(xué)概念加以理解和延伸，從而完善學(xué)生的知識框架，幫助學(xué)生構(gòu)建性的知識網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生掌握知識梳理的方式方法，而思維導(dǎo)圖是高中生對地理知識進(jìn)行自主梳理的有效工具[4]。

3.鞏固性復(fù)習(xí)。高中生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，需要經(jīng)歷連續(xù)的、多階段過程。學(xué)生在對地理知識理解和記憶的初期會感覺到知識之間的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)比較清晰、明了，隨著時間的推移，學(xué)生的記憶將會逐漸變得模糊，需要通過多樣化的方式進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生回憶地理課堂教學(xué)的情境，在頭腦中對課堂上所學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)，這一復(fù)習(xí)過程即為鞏固性復(fù)習(xí)。教師在鞏固性復(fù)習(xí)中可以利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理清思路，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的作用

1.有助于地理知識的梳理整合。發(fā)散性是視為導(dǎo)圖的突出特點(diǎn)，它能夠?qū)⒑诵母拍钭鳛橹行?，由核心概念引出多條分支，而每個分支有可以繼續(xù)向外延伸，指導(dǎo)性成比較清晰的知識脈絡(luò)。有了這種清晰的知識線索，學(xué)生不需要對地理知識在進(jìn)行機(jī)械記憶，而是根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系將零散的、碎片化的知識進(jìn)行有效銜接，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高復(fù)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行《地表形狀的塑造》章節(jié)復(fù)習(xí)中，“地表形狀的塑造”將成為本章節(jié)復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，地表形狀的重要影響因素包括“內(nèi)力作用”和“外力作用”，而“內(nèi)力作用”主要為“地殼運(yùn)動”“巖漿活動”以及“變質(zhì)作用”；“外力作用”主要包括“風(fēng)”“流水”“冰川”以及“生物”等；由“內(nèi)力作用”和“外力作用”還能夠引申出兩者對地表形狀變化的影響特點(diǎn)?！皟?nèi)力作用”總的趨勢是讓“地表變得高低不平”，而“外力作用”是讓地表變得“更加趨于平緩”。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將很容易對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓本章節(jié)的知識點(diǎn)變得一目了然，如（圖1）所示。

由此可見，利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生直觀地看到本章節(jié)中包含的知識點(diǎn)，讓學(xué)生更加便于對地理知識進(jìn)行梳理，從而讓學(xué)生對本章節(jié)的復(fù)習(xí)更具有條理性，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

2.促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解。在以往的地理知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生通常運(yùn)用記筆記的方式進(jìn)行，這種復(fù)習(xí)方式具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，學(xué)生需要將抽象的地理學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為直覺形象才能加以充分的理解和記憶。而思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠通過思維導(dǎo)圖的色彩、圖形、文字等多重展示功能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)抽象思維和直覺思維的綜合運(yùn)用，不僅有助于開發(fā)學(xué)生的左右腦功能，還能夠讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生更深入的理解，提高學(xué)生地理知識復(fù)習(xí)效果。

3.加深學(xué)生對地理知識的記憶。在高中生地理復(fù)習(xí)過程中，有效利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋罅康牡乩碇R濃縮到同一張圖形工具中，知識的容量將會大大增加，而且更加富于層次性。學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，每到章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時，繪制出一份思維導(dǎo)圖，到了復(fù)習(xí)階段，只需將思維導(dǎo)圖翻開重新瀏覽一遍，就能夠通過上面的中心詞和關(guān)鍵語句喚醒學(xué)生的記憶，找出理解和記憶相對模糊的部分，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，從而完善學(xué)生的知識體系，這樣將有助于加深學(xué)生對地理知識的記憶，讓復(fù)習(xí)過程事半功倍[5]。

4.增強(qiáng)地理知識之間的關(guān)聯(lián)性。高中階段的地理學(xué)知識具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在地理知識不僅有許多概念性的知識，也包含了大量理解性知識，因此，高中地理兼?zhèn)淞宋目坪屠砜频墓餐攸c(diǎn)。部分高中生在地理學(xué)習(xí)過程中，將大部分精力用于記錄課堂筆記上，在課后復(fù)習(xí)階段利用機(jī)械記憶加以分析，但是很難達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。利用思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)地理知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，改善學(xué)生的思維方式，能夠幫助學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，打通地理學(xué)知識中的抽象化概念，提高地理知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果立竿見影。

三、新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究

（一）思維導(dǎo)圖在地球運(yùn)動知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐

地球的運(yùn)動是人教版高二地理選擇性必修1 教材中的重要地理知識，學(xué)生掌握地球的運(yùn)動相關(guān)知識，能夠復(fù)習(xí)其他章節(jié)中的相關(guān)地理知識內(nèi)容做好鋪墊，幫助學(xué)生理解氣候和季節(jié)的變化?！暗厍虻倪\(yùn)動”相關(guān)章節(jié)中涉及的內(nèi)容較多，知識之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，在進(jìn)行本章節(jié)復(fù)習(xí)時，利用思維導(dǎo)圖的方式更加便于學(xué)生對地理知識進(jìn)行梳理和理解，讓學(xué)生的地理知識更加系統(tǒng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)復(fù)習(xí)中需要讓學(xué)生根據(jù)自己所記錄的學(xué)習(xí)筆記回顧整個章節(jié)的內(nèi)容，將主要的知識點(diǎn)找出來?！暗厍虻倪\(yùn)動”是本章節(jié)復(fù)習(xí)中的主題，“地球的運(yùn)動”主要包括兩種基本形式，即“自轉(zhuǎn)運(yùn)動”和“公轉(zhuǎn)運(yùn)動”，在復(fù)習(xí)“自轉(zhuǎn)運(yùn)動”和“公轉(zhuǎn)運(yùn)動”中自然而然會涉及兩者的“概念”和知識，比如：與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的概念包括：“地軸”“恒星日”“太陽日”等，再如：地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度等。在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”時，需要讓學(xué)生掌握“回歸年”“近日點(diǎn)”“遠(yuǎn)日點(diǎn)”等相關(guān)概念，記住“近日點(diǎn)”和“遠(yuǎn)日點(diǎn)”的日地距離、角速度和線速度等。

在本章節(jié)復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要了解“地球自轉(zhuǎn)”對時差的影響以及“地球公轉(zhuǎn)”與季節(jié)變化之間的關(guān)系，需要掌握與之相關(guān)的概念分別包括“國際日期表更線”“晨昏線”以及“黃赤交角”“太陽直射點(diǎn)”“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動”等。

學(xué)生通過對本章節(jié)內(nèi)容和知識點(diǎn)的整理，進(jìn)而形成關(guān)于“地球運(yùn)動的思維導(dǎo)圖”，如圖2 所示，從而讓本章節(jié)的內(nèi)容清晰直觀，

（二）思維導(dǎo)圖在氣候相關(guān)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐

“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”是人教版高二地理選擇性必修1 第三章“大氣的運(yùn)動”中第三節(jié)中的內(nèi)容，這一節(jié)的地理知識具有較強(qiáng)的連貫性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)內(nèi)容分析時，需要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)知識的拓展和延伸，將以往所學(xué)的知識結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生所復(fù)習(xí)到的知識點(diǎn)有效連接起來，形成網(wǎng)狀的知識體系。例如：在本章節(jié)復(fù)習(xí)中，核心知識點(diǎn)為“氣候變化”，通過氣候的變化，可以引出“氣候的成因”和“氣候變化的基本類型”，通過“氣候變化的成因又可以引出高一階段所學(xué)的“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”以及“水循環(huán)”的相關(guān)知識內(nèi)容，涉及“太陽輻射”“大氣洋流”“人類活動”等相關(guān)知識點(diǎn)；通過“太陽輻射”知識點(diǎn)可以延伸到“地球運(yùn)動”等相關(guān)知識；而“大氣環(huán)流”又與“季風(fēng)環(huán)流”以及“三圈環(huán)流”等知識相關(guān)聯(lián)。通過這種由此及他的知識拓展和延伸，將形成完善的知識系統(tǒng)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展示出知識之間的關(guān)系，必然會讓學(xué)生對地理知識理解和記憶得更加扎實(shí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的有效性。

（三）思維導(dǎo)圖在洋流相關(guān)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐

在人教版高二地理選擇性必修1 第四章教學(xué)內(nèi)容中包含了“洋流”相關(guān)知識。“洋流”分類中包括：“風(fēng)海流”“密度流”和“補(bǔ)償流”；根據(jù)洋流的性質(zhì)進(jìn)行分類，可以將洋流分為“暖流”和“寒流”，進(jìn)而引申出“暖流的定義”以及“寒流的定義”。而與洋流相關(guān)的內(nèi)容還包括洋流的基本模式，如何對寒流和暖李進(jìn)行判斷，如何判斷洋流的逆時針和順時針等，進(jìn)而形成以洋流為核心內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，如圖3 所示：

利用這種思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)⒈菊鹿?jié)內(nèi)容濃縮到在一起，學(xué)生很容易沿著思維導(dǎo)圖的線條找到對以往所學(xué)知識回顧和思考的脈絡(luò)，找到自己記憶和理解相對薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，讓高中生的地理知識復(fù)習(xí)變得更加具有科學(xué)性和高效性。

結(jié)束語

新課程背景下，高中地理復(fù)習(xí)過程中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生掌握高效、系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方式和方法，幫助學(xué)生提升地理知識的系統(tǒng)性，在潛移默化中影響學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)地理知識內(nèi)化，從而提高地理復(fù)習(xí)效果。教師需要對思維導(dǎo)圖具有充分的認(rèn)識，提升高中生思維導(dǎo)圖的繪制技能，從而增強(qiáng)高中生地理知識復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。