分析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略

李鳳玲

摘 要：目前，在新課改下，不斷推行素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念主要集中于提升學(xué)員語(yǔ)文能力，而在當(dāng)前教育體制中，教師的教學(xué)任務(wù)逐漸趨向于學(xué)生人文意識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)任務(wù)下，教師要從學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生心理及生理特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出相應(yīng)改變，重視經(jīng)典古詩(shī)文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文誦讀；教學(xué)策略

引言

經(jīng)典古詩(shī)文誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重大作用，是促使學(xué)生人格塑造的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中，經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)貫穿著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是不可或缺的重要組成部分，而經(jīng)典古詩(shī)文誦讀是幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)文內(nèi)容的重要方法。

1小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：老師一味地進(jìn)行自己的課堂教學(xué)工作，而學(xué)生卻無(wú)法進(jìn)入老師的教學(xué)情境中去。導(dǎo)致在后續(xù)的教學(xué)工作中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸被削弱。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的探索之心喪失了，也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就使老師教學(xué)工作的效果極大的降低。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)語(yǔ)文老師過(guò)度的重視學(xué)生在古詩(shī)詞字義、字形方面的掌握程度。從教材中古詩(shī)文內(nèi)容設(shè)定的難度和方向來(lái)看，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法并不適用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。盡管小學(xué)語(yǔ)文中難度較大的內(nèi)容不多，但古詩(shī)文的特殊性會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生反感心理，特別是在學(xué)生不理解詩(shī)詞含義的情況下，刻意的背誦古詩(shī)詞往往起不到較好的效果。這種問(wèn)題阻礙了經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀工作的進(jìn)行，降低了教學(xué)方針實(shí)行的質(zhì)量，同時(shí)打亂了古詩(shī)詞教學(xué)的整體規(guī)劃，影響學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的正常開展。

2加強(qiáng)誦讀經(jīng)典古詩(shī)文的教學(xué)策略

2.1結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文誦讀

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中誦讀經(jīng)典古詩(shī)文這一活動(dòng)，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)知到其并不是孤立存在的，也不是與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相沖突的。兩者可以進(jìn)行有效結(jié)合，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以將誦讀經(jīng)典古詩(shī)文與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，例如：在進(jìn)行語(yǔ)文課本中某詩(shī)篇時(shí)，首先可以組織學(xué)員進(jìn)行誦讀，結(jié)合自己的思想將其情感進(jìn)行表達(dá)；緊接著，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深入的思考，對(duì)誦讀產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)文理解與認(rèn)識(shí)，掌握詩(shī)中所表達(dá)的意思，最終了解作者所要表達(dá)的情感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容并不一定是古詩(shī)文，教師也可將其進(jìn)行穿插，根據(jù)文章所表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生利用這一中心思想尋找表達(dá)相同思想的古詩(shī)文，進(jìn)行誦讀，將經(jīng)典古詩(shī)文誦讀與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，得到相得益彰之效。

2.2 采取多種經(jīng)典古詩(shī)文誦讀方式

經(jīng)典古詩(shī)文誦讀活動(dòng)形式并不是只能局限于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的意識(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，開設(shè)經(jīng)典古詩(shī)文誦讀表演，設(shè)定場(chǎng)所，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主選擇自己所喜歡的古詩(shī)文，或者選擇自己拿手的作品，將其展現(xiàn)在學(xué)生、教師面前。在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)不斷的排練、誦讀，就已經(jīng)在不斷加深理解古詩(shī)文，同時(shí)，學(xué)生如果想要將其感情誦讀到位，就需要不斷地深入分析，揣摩詩(shī)中思想情感，理解字詞意思，通過(guò)這一層次的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生深入掌握古詩(shī)文內(nèi)容。除此之外，教師也可采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生參與誦讀經(jīng)典古詩(shī)文活動(dòng)，如：利用故事、動(dòng)畫、圖畫等形式加以引導(dǎo)，使學(xué)生們產(chǎn)生誦讀興趣。

2.3引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感受其韻律與節(jié)奏

有這樣一句話“書讀百遍其義自見”，意思是說(shuō)經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀之后，便可清楚地知道文章所要表達(dá)的思想。經(jīng)典古詩(shī)文也是同樣的道理，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦經(jīng)典古詩(shī)文，便可以使學(xué)生感受到其中的韻律與節(jié)奏，同時(shí)掌握其所表達(dá)的情感，逐漸了解經(jīng)典古詩(shī)文所表達(dá)的內(nèi)涵，使其直觀認(rèn)識(shí)古詩(shī)文。在小學(xué)階段，古詩(shī)文一般都有較強(qiáng)的韻律感及節(jié)奏感，通常情況下，所學(xué)古詩(shī)文都采用對(duì)偶、押韻、平仄的手法，如果學(xué)生在進(jìn)行誦讀時(shí)采用“抑揚(yáng)頓挫”的讀法，則會(huì)產(chǎn)生“跌宕起伏”的感覺，或者“通體舒暢”，在這樣的讀法下，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步了解古詩(shī)文，教師在后續(xù)引導(dǎo)工作中也會(huì)較為簡(jiǎn)便，達(dá)到事半功倍的效果。除了上述所說(shuō)，還需要注意情感的輸入，不同的古詩(shī)具有不同的情感表達(dá)，如：精忠報(bào)國(guó)、懷才不遇、思鄉(xiāng)之情、相思之苦、寄情山水等都是詩(shī)的不同情感。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文時(shí)，要教給學(xué)生情感表達(dá)的方式，針對(duì)不同類型的詩(shī)，要注入不同的思想情感，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，抓住詩(shī)的主要情感，進(jìn)而深入理解、學(xué)習(xí)古詩(shī)文，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)找尋關(guān)鍵詞，提升教學(xué)效率。

2.4誦讀時(shí)領(lǐng)會(huì)詩(shī)境，感受其意境美

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)中，每一首詩(shī)都蘊(yùn)含著不同的詩(shī)境，特別是田園類的古詩(shī)詞。在引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去探尋古詩(shī)文的意境，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中的意境。詳細(xì)來(lái)說(shuō)就是，教師首先需要做到的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，如果學(xué)生語(yǔ)言能力弱，則很難將古詩(shī)文中言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)句完全理解，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略詩(shī)中意境。因此，首要一點(diǎn)就是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言理解能力，提升其字詞理解能力，從字詞下手，準(zhǔn)確掌握詩(shī)詞所要表達(dá)的意境，聯(lián)系整篇詩(shī)文，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，感受其意境之美。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在新課程改革的浪潮下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要立足于經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并靈活調(diào)整教學(xué)手段，對(duì)古詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，促使學(xué)生在有效的誦讀指導(dǎo)中不斷提升古詩(shī)文誦讀能力，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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課題項(xiàng)目：

本文系三明市2022年度“書香墨香”專項(xiàng)課題“小學(xué)古詩(shī)文誦讀實(shí)踐策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)sxmx202235）階段研究成果。