新課程理念下小學語文低年級識字教學策略

彭馨

摘要：識字教學是語文學習的基礎(chǔ)，也是語文學習的起點，只有在學生積累了一定的識字量之后，才能進行有效的閱讀和寫作。低年級學生剛開始接觸語文學習，必須要打好識字這一基礎(chǔ)。漢字博大精深，要打好識字基礎(chǔ)，教師就要采用符合學生識字規(guī)律的教學策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念下;小學語文;低年級識字;教學策略;

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-064

引言

在語文識字教學實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學生認知基礎(chǔ)的教育模式，保證所開展的教學活動能滿足低年級小學生的學習需求，從而推動識字教學活動高效有序的進行。在識字教學的過程中，教師需要全面分析新課改背景下識字教學所面臨的挑戰(zhàn)，包括在學生學習和教師講授等方面存在的問題。之后，從學生的實際需求出發(fā)，對具體的育人模式上進行合理優(yōu)化，通過多種舉措構(gòu)建良好的教學環(huán)境，讓學生在識字探索的過程中，進一步加深對漢字的理解和感悟，全面提高學生的漢字學習水平。

一、整合信息技術(shù)，讓識字教學綻放魅力

識字教學是一個長期的過程，為了讓學生學會認字，增強其應(yīng)用文字能力，教師還需要讓學生通過多種方式方法使用自己所積累的漢字，并且學會在應(yīng)用的過程中對學過的漢字進行鞏固。對此，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)古詩，引導(dǎo)學生誦讀古詩，日積月累實現(xiàn)文字的應(yīng)用，如，教師可以先為學生播放簡單的古詩《詠鵝》。由于《詠鵝》這首古詩畫面感較強，對此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻，教師先為學生播放鵝在湖面上游來游去的視頻，讓學生感受到這群生物的可愛和美麗，然后再引導(dǎo)學生進行討論;緊接著，教師再播放《詠鵝》的動畫視頻，然后在動畫視頻中插入音頻，誦讀《詠鵝》這首詩歌，這時教師可以鼓勵會讀的學生跟著視頻一起誦讀，在動畫視頻播送播放完之后，教師再帶領(lǐng)學生一句一句進行《詠鵝》古詩的誦讀，在古詩誦讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)，由于古詩的韻律性較強，在學生的興趣被充分激發(fā)之后，掌握的速度也較快;緊接著，教師再給予學生五到十分鐘的自由時間，讓學生自由朗讀古詩，并提出要求：要讀準字音，不認識的字，可以請教其他的學生或者教師。為了讓學生加深對古詩的理解，教師就可以讓學生展開積極想象和交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王所寫，假設(shè)你是這個詩人，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？這個時候，學生會結(jié)合之前所看的動畫視頻進行交流，還有的學生在此基礎(chǔ)上進行了充分的聯(lián)想，描繪了鵝嬉戲打鬧的場景。最后，教師讓學生模仿視頻當中朗讀的節(jié)奏和語調(diào)，學生在音頻、視頻和圖片結(jié)合展示的過程中，完成了識字任務(wù)，對《詠鵝》這首詩歌當中的字詞都有基本的了解，對于較難的字詞也能夠有大概的印象，在利用自己所學習過的字詞進行詩歌的學習之后，學生的學習積極性也會被充分調(diào)動。

二、設(shè)置趣味游戲，激發(fā)識字興趣

在識字教學的過程中，教師需要積極踐行游戲化的思想，對識字教學活動進行規(guī)劃設(shè)計，讓學生在識字游戲參與的過程中，培養(yǎng)形成良好的興趣意識，并在游戲?qū)嵺`探索的過程中產(chǎn)生識字學習的興趣，這一方式也能夠促使學生在整個識字學習活動更加積極，進而提高整體的學習成效。比如，教師可以根據(jù)低年級學生的認知基礎(chǔ)，設(shè)置有趣味的猜字謎游戲活動，將漢字設(shè)置成字謎的形式，引導(dǎo)學生通過思維發(fā)散和聯(lián)想，進行猜字謎游戲活動的探索。如“4個人搬個木頭”“一人一張口，口下長只手”等。如此一來，能夠讓學生在識字學習期間，思維更加靈活，也能夠全面提高學生識字的綜合學習能力。同時，教師也可以設(shè)置其他有趣味性的游戲活動。比如，組織趣味的識字競賽，培養(yǎng)學生的爭先意識，或者設(shè)置“你來比劃我來猜”的游戲活動，讓學生在開放、合作的識字學習氛圍下，加深對漢字的認識，提高小學生整體的課堂參與積極性。

三、引導(dǎo)低年級學生靈活運用小學生字典識字

在漢字的學習中，查字典是一種常見且高效的學習方法。低年級的小學生在學習生字時由于很難養(yǎng)成自己的學習方法而導(dǎo)致遺忘和疏漏，不利于對知識的真正掌握和積累。語文老師要規(guī)避這類問題，可以采取教會小學生查字典的方式，讓小學生對生字進行自我學習和復(fù)習。然而，查字典對于低年級學生來說無疑也是一種較為枯燥的學習方式，因此語文老師在教會學生查字典的時候要運用一些小技巧，改變傳統(tǒng)的查字典方式，讓低年級學生真正地從查字典的學習方式中獲得學習的樂趣并能掌握生字學習的技巧和方法。在低年級小學識字課堂教學中，語文老師可以制定一種獎勵制度，學生在學習生字查字典中，哪一個學習小組查字典的方式最快，準確率最高，將得到相應(yīng)的獎勵。語文老師通過這種獎勵制度可以激勵小學生對查字典學習方法的興趣，這樣對于低年級小學生學習生字可以起到事半功倍的效果。其次，低年級小學語文老師在教會小學生掌握基本的查字典技巧之下，可以將每一堂課的生字詞以課外作業(yè)的形式留給學生，讓學生在課下查閱與本節(jié)課生字相關(guān)的多音字、多義字、形近字等等資料，然后在下一堂語文課中以小組展示的形式展示給大家。靈活地創(chuàng)新查字典教育法對于低年級小學生識字課程的開展具有有力的推動作用，可以在一定程度上促進小學低年級識字教學的進步發(fā)展。

結(jié)束語

總之，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的主要內(nèi)容。探究識字教學策略，可以深化學生對漢字音、形、義的認識，以及理解和記憶，進而有效解決識字難的問題，提高識字教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻

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